论教育实践的逻辑.pdfVIP

2()06年第 1期 嬲 研冗 No．1，2006 (总第 312期) EDUCATI()NAI RESEARCH General，No．312 论教育实践的逻辑 石中英 [摘 要] 教育实践的逻辑是教育实践行为的一般形式、结构或生成原则，是各种教 育实践样式得以可能并共同分享或遵循的内部法则。习性赋予教育实践以历史性，情境 不断地改变着实践的意向，时间和空间的结构也与实践行为有内在关联。教育实践不是 一 种纯粹理性活动的过程，它有其 自身独特的逻辑。基于这种实践逻辑的认识，教育理论 与教育实践的关系需要从多方面进行重新思考和定向。 [关键词] 教育实践；教育理论；实践逻辑；实践感 [作者简介] 石中英，北京师范大学教育学院教授 (北京 100875) 在教育学界，无论中外，在有关教育理论与教 育实践关系问题的研究上，都存在着两种值得关 一 、 何谓 “教育实践的逻辑” 注的现象：一是学者们对于教育理论的研究比对 教育实践的研究丰富得多，许多人，包括笔者，期 为了克服教育论述中概念泛化的时弊，有必 望或曾经期望通过对教育理论的严格分析来深入 要先澄清 “教育实践的逻辑”这个论题。 理解和再构教育理论与教育实践之间的关系；二 首先，该论题关涉的核心概念是 “教育实践”， 是在为数不多的有关教育实践的研究中，要么侧 而非是 “教育理论”。关于 “教育实践”的概念，学 重于 “教育是一种社会实践活动”的一般性论述， 术界的认识也不尽相同。顾明远教授主编的 《教 要么侧重于各种具体教育实践活动形式，如学校 育大辞典》把 “教育实践”定义为 “人类有意识地培 管理、课程、教学、教师培训、课外活动等的具体研 养人的活动”②；郭元祥教授的定义是：“人们以一 究，对教育实践本身的理论分析不是很多。因此， 定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心 总体来说，教育学界有关教育实践 自身的认识尚 的各种行为和活动方式”④；日本学者长谷川荣把 单薄，有待于进一步深化。这种境况，反过来也 “教育实践”定义为 “向教育对象施加直接、间接的 影m]N了人们对教育理论与教育实践关系的认识 影响以形成其人格的具体行为，其本质在于，形成 和把握。凶为，无论是谈论还是试图处理教育理 人的价值的有 目的的有意识的影响作用”④；英国 论与教育实践的关系问题，精于了解一方而疏于 学者w ·卡尔则比较强调教育实践的伦理层而， 了解另一方，自然在思想上不会很深入，在实际上 反对将教育实践看成是价值中立的 “技术性活动” 也不会很有效。基于上述认识和判断，本文试图 和单纯的追求理论建构的活动，认为教育实践 “乃 分析教育实践的逻辑特征，绘制教育实践的一般 受教育活动内含之伦理规准所引导之实践性活 理论图式，以期从 “另一个角度”来理解教育理论 动”⑤。在这些定义的基础上，本文将 “教育实践” 与教育实践的关系，尝试促进解决近十几年来相 定义为 “有教育意图的实践行为”，或者，“行为人 关学术讨论 “即使不说倒退，至少并无多大长 以 教‘育’的名义开展的实践行为”。 进” 的问题 。 其次，研究 “教育实践”，可以有许多的层次或 — — 一 一 多种的角度。从广义 说，所有教育研究郁 口『以 教育实践的_关系”，把 “教育理论的逻辑”界定为 说是研究 “教育