一次基于课堂观察的课例研究.pptVIP

费伦猛 小课题研究博客 /XKEYJ2011 教育案例$教学风格博客 /jiaoyuanli2010 * 一次课堂观察 的课例研究 提 纲 四、理论要点 五、操作实践 二、现状分析 一、问题引发 三、方法选择 六、收获反思 一、问题引发（为什么选择研究听评课） （数据来自：上海市中小学教研活动现状专题调研） 小学、初中和高中“教研活动内容的时间占比” 二、现状分析 主题：期待的教学研究活动 方法：主要采用问卷形式，辅以访谈式调查。 对象：广州某三区高中教师共112名 方式：利用中学教师教研活动时间，集中发放问卷， 统一回收。 有效问卷：发放问卷112份，经回收、审查后确定 有效问卷104份。 统计：问卷的数据采用SPSS软件包，并在L.L瑟斯顿(L.L.Thurstone)方法的基础上，编制常见“多选排序”问卷的程序进行统计分析。 （Thurston统计法是一种用于测评某个问题或事物在人心目中的位置的一种方法，即某一个判断在我们心目中的分量，详见贺真真《“多选排序”的数据处理方法》）。 二、现状分析 学校： 5．活动的计划性针对性差 2．活动方式单一 1．布置任务多深入研究少 4．听课缺乏明确的研究主题 二、现状分析 区域：您希望得到的指导方式有(选五项，按期望值由大到小排列) ⑤作为合作伙伴一起备课听评课再改进 ⑨给教师提供相关信息和资料 ②组织教学示范课或研究课 ④学科发展的前沿知识讲座 ⑥结合教学实践的课题研究活动 二、现状分析 二、现状分析 研究假设分析： 听评课是中小学教学研究活动主要方式之一， 是促进教师专业发展主要途径之一。 2.目前，听评课经常缺少“研究课”意识， 存在大量的“去专业现象”。 3.影响的主要因素之一是： 现有的教学研究活动方式（含校本教研）。 研究假设定为： 调整听评课的方式，促进教师专业化发展 中小学适宜的科研方法 经验研究：传统性校本研究 行动研究：策略性校本研究 调查研究：基础性校本研究 案例研究：普适性校本研究 实验研究：高层次校本研究 ——李春山.中小学校本研究管理与实践. 重庆:重庆大学出版社，2007. 三、方法选择 文献资料 思辨多，实证少？？？ 课堂观察：走向专业的听评课 ——基于若干案例分析 论文：16篇 专著： 1.陈瑶：《课堂观察指导》.教育科学出版社.2002年版 2.崔允漷：课堂观察-走向专业的听评课.华东师范大学出版社.2008年版 3.？ 思考 听课过程中，请思考： 课堂观察与传统的听评课有什么不同？ 四、理论要点——课堂观察涵义 《辞海》将“观察”解释为：有计划有目的地来观察现象的方法，是对某个对象或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维结合。有效的观察需有具体而明确的观察目的，以及关于所观察对象的一定的预备知识，对客观事物的分析与综合能力，记录和整理材料的具体方法等。 《现代汉语词典》将其解为：仔细察看。 四、理论要点——课堂观察涵义 作为一项教师专业能力的课堂观察，其观察的涵义显然是《辞海》中所解释的那样，即观察者（研究者也可以是执教者）带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察量表、纸笔、录音录像设备等)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。 四、理论要点——课堂观察流程 课堂观察工作流程 1.课前会议——观察点的选择（观察什么） 2.课中观察——借助工具（如何观察） 3.课后会议——反思研讨（“证据”如何处理） 核心问题是： 观察点的确定和观察表格的制定 五、操作实践1--课堂观察合作共同体 第一步：形成课堂观察合作共同体 有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益 五、操作实践2--学习理论1、2 第二步：理论学习1、2 五、操作实践2--学习理论1、2 各观察点选点说明和观察点工具（表格）的设计交流学习并修改 （理论值指导下实践操作） 个别辅导、自学、在线交流 3月13日—3月27日 理论学习4 围绕观察点进行文献查阅和学习，并推荐3篇文章，共同深入学习 如：理论上如何分析课堂练习的有效性？等 自学、在线交流 3月6日—3月13日 理论学习3 共同分析案例，明确课堂观察流程 研讨交流 课堂观察实践案例：以《化学电源的构造和原理》一节课为例 主题报告 2月20日 下午 理论学习2 初学课堂观察答疑 研讨交流 走向专业的听评课-初学课堂观察理论 主题报告 2月13日 下午 理论学习1 内容 形式 时间 五、操作实践3—课