注音符号教学之行动研究-taes.docVIP

注音符號教學之行動研究 研究者：余昌瑞 許雅凰 吳素女 蔡淑惠 王如茵 壹、前言： 本研究以行動研究方式，探討注音符號之教與學。對於如何透過教學活動使學習更加有趣，更有效率，以及學生如何能主動學習的歷程加以研究與記錄。研究以注音符號本身特性、互動的教學過程、教學及評量以及檢討與改進四部分為主體。 貳、研究動機： 小朋友一上小學，第一個要學的就是注音符號，它是我國目前用以拼音的主要工具，已是學習語文的重要工具。以兒童發展的角度來看，六足歲的兒童以具有拼音的能力，亦即是讀給他聽，它能夠拼出正確的讀音。但要將「符號」與「音 」產生關聯，且能運用注音符號來「聽、說、讀、寫」，將之運用於語文學習中，還是要下一翻苦工夫的。 參、研究方式： 注音符號的教學流程可分為說話、注音、習作與評量三部份。以下表做說明： 說話教學 注音教學 習作與評量 單元導讀 ↓ 看圖說話 ↓ 朗讀課文 ↓ 語料練習 ↓ 綜合練習 認識語句 ↓ 分析詞語 ↓ 分析單字 ↓ 分析符號 ↓ 比對練習 ↓ 辨別聲調 ↓ 習寫符號 ↓ 練習拼音 ↓ 綜合整理 習作分布練習 ↓ 形成性評量 ↓ 充實或補救教學 ↓ 複習 ↓ 總結性評量 ↓ 充實或補救教學 ↓ 檢視目標 表—2 一、教學的步驟 （一）符號的教學： 注音符號的教學步驟，宜採縱合教學法，而其在教學過程中，每一個步驟都相當的重要。注音符號是為一種抽象符號，對未曾接觸過的兒童學習起來稍有困難，可透過具體化的教學，幫助孩子學習。由上表可知，在教授這樣的抽象符號時，直接將符號教給孩子，是極不符合孩子的心理發展的，必需循序漸進。以看圖說話或生活情境中切入（亦可運用影片或其他媒體做為導引），引起孩子學習的興趣，將課文帶入，教孩子用手指著讀，加深對課文的印象，。先說再讀，由完整的語句中，進而分析出詞語，由詞語分析出單字，由單字分析出符號。認讀符號後，再練習拼音。即是：讀課文(析出語句(語詞(字(符號(拼音。 此時，符號對孩子來說，仍是抽象的，我們可以將符號形像化，使之容易記住。想要孩子學好注音符號，這個步驟是非常重要的。常見是讀給學生聽，已經很會拼音，但無法認讀，這樣是無法達到教學目標的，將符號形象化、具體化，學起來就不那麼困難了。教學過程先語後文，在指著讀時，孩子可加以比對，在多練習後，便容易加深印象。透過遊戲化、形象化的學習，孩子便可將原本很抽象的符號記住了。 （二）拼音的教學 注音符號的教學，採縱合教學法，在分析完句、詞、字、符號後，拼音教學時，再綜合，即是先綜合，再分析，最後再綜合練習。從整體到部分，再由部分回歸到整體。最後，除了拼出單字，進而寫出詞、句。 拼音宜採直接拼讀法（以下稱直拼法）。 直拼法分為「正拼」、「反拼」、「對比拼音」 1.「正拼」：學生一看見符號就能直接念出。如：「拼」字，直接讀「拼」，而不必念「ㄆ一ㄣ」「拼」。換聲符法：用一個韻符，換不同的聲符直接拼讀。如：用「ㄢ」直接拼讀「ㄉ」、「ㄊ」、「ㄋ」……等，要直接拼出「單」、「攤」、「囝」……等。換韻符法：用一個聲符，換不同的韻符直接拼讀。如：用「ㄉ」直接拼讀「ㄜ」、「ㄞ」、「ㄟ」……等，或直接拼讀「ㄢˇ」、「ㄤˇ」、「ㄥˇ」……等，使兒童直接的拼讀出「呆」、「刀」、「都」或「膽」、「黨」、「等」……等。 2.「反拼」：確定字的字音是由哪些符號拼起來的。可以用你問我答的方式確認：師問：「跟」什麼「跟」？生答：「ㄍ」「ㄣ」「跟」。這種方式很快孩子就能達成，但對只有一個符號的字，仍有其限制存在，就要用其他方式練習。或用舉牌的方式：師念：「跟」，生舉： 「ㄍ」「ㄣ」二牌做答。 3.「對比拼音」： 有無介音的比對：如包－標、拋－飄、貓－喵……等。 聲介合符與三拼的比對：如機 －間……等。 介音ㄧ、ㄩ的比對：如耶－約……等。 （三）聲調的教學： 1.拼音練習時，直接用帶有語調的韻符拼讀，並加以比較。 2.練習分辨語調時，可加上手勢（一、二、三、四聲，各用－、ˊ、ˇ、ˋ）畫出，一邊念，一邊比。 3.可利用遊戲加強孩子對聲調的印象：如教學方法篇，遊戲化教學的第4項，有關聲調的遊戲。教師亦可多發揮創造力，想出更多遊戲幫助孩子學習。 （四）語料練習： 在語料練習中，分成非常多的項目，可做角色扮演、說唱節奏練習、唱遊表演、語文遊戲、生活報告、聽音訓練、朗讀、音量速度、變調練習及ㄦ化韻練習等。語料練習宜在說話教學及拼音教學時多加以融入，而有關於運用各類語料，亦要進行評量。尤其是生活報告、朗讀、聽音、變調練習及ㄦ化韻等練習，都是非紙筆所能測驗出的，教師宜在教學過程中加以評量，以達成教學的效果。 （五）習寫習作： 1.課本習作：以在校完成為原則，必要時可以參考課本，不必像考試，完全自己寫；教師則應巡視行間，隨時加以指導。發還後，