汉语作为第二语言语法教学中的形式与意义论文.pdfVIP

第五届国际双语学研讨会论文集 汉语作为第二语言语法教学中的 形式与意义① 孙德金 提要：本文从语法的本质出发。对汉语作为第二语言语法教学中如何 处理好形式和意义的关系问题进行讨论。文章通过对主谓谓语句等句子类 型的讨论，认为目前的对外汉语教学语法系统存在着过于注重语法形式的现 象，没有很好地把形式和意义结合起来，造成语法教学偏离教学目标。同时 认为，要解决好这个问题，必须回到语法的本质上来，必须充分考虑到教学语 法，特别是对外汉语教学语法的应用本质。 关键词：对外汉语教学；教学语法；语法形式；语法意义 一、引言 汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学)，不 管主张哪种教学法(听说法、直接法还是交际法)，都离不开语 法。②语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要 的，正如对外汉语教学界前辈学者王还先生曾说过的那样，“对外 汉语教学离开语法是不可想象的”③。何以如此?可以探讨的空 ①本文是北京语言大学规划项目“对外汉语语法分级教学系统”(项目批 准号02GH03)的研究成果。 ②交际法的倡导者存在着理论和实践不统一的问题，理论上反对语法的 教学，但实践上又离不开语法，特别是在基础阶段更是无法离开语法。 ⑦王还：《门外偶得集》，北京：北京语言学院出版社，1994年。 260 汉语作为第二语言语法教学中的形式与意义 间很大，本文不展开论述。 语法对于第二语言教学如此重要，一些重要的理论和实践问 题需要很好地讨论，比如究竟该如何处理理论语法和教学语法的 关系，教学语法系统的构建或改造究竟该以哪种语法理论作为基 础①，等等。过去的二十几年间，有关的理论探讨有一些，也曾召 开过专题性的学术讨论会，但笔者认为一些非常重要的问题尚未 触及，或者虽触及但没有深入地讨论。本文要讨论的问题是，汉语 作为第二语言的语法教学中，究竟该如何处理好语法形式和语法 意义二者间的关系。这个问题的提出主要基于笔者在对外汉语教 学实践中所发现的一些问题(下文讨论)，这些问题看似具体，实则 关涉全局，需要在理论上加以深入认识。这里提出来，就教于方 家，以期引起重视。 二、汉语作为第二语言语法教学的根本任务 如果不考虑特殊的教育类型(我国对内的少数民族汉语教 学)，第二语言教学一般即看作外语教学。而在外语教学中，特别 是有了一定的语音基础后，通常即进入语法为主、句子层面的语言 教学阶段，国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”， 这个阶段大约在半年左右，接下去的是所谓的“短文阶段”，这个阶 段语法仍然是教学的重要内容。这表明，语法在第二语言教学和 学习的基础阶段占据着非常重要的位置。语法在第二语言教学和 学习过程中为什么如此重要?它承担的根本任务是什么? 第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人，即便是 青少年，母语也已基本获得。在此基础上学习第二语言和婴幼儿 时期的母语获得，在途径、规律、特点和效率等方面就必然有很大 的不同。要完全获得第二语言能力，尤其是要在有限的时间内获 ①参见孙德金(2000a)。 261 第五届国际双语学研讨会论文集 得第二语言能力，就必须借助有效的辅助手段，这个手段就应当是 语法。第二语言学习者已经建立起母语的语言习惯和思维习惯， 学习第二语言，就是要构建起新的语言和思维习惯。这个构建过 程中，语法起着非常关键的作用。第二语言学习者头脑中要表达 的某个范畴的意义，他要在第二语言中找到相应的表达形式；当他 接触到第二语言的某种语言形式(如某种句式)，他也要知道这种 形式表达了什么意义。这就涉及语法最本质的问题：语法形式和 语法意义的关系。二者既是语法及语法研究的核心问题，也是第 二语言语法教学的核心问题。无论是走从形式到意义的路子(可 称“结构语法”)，还是走从意义到形式的路子(可称“表达语法”)， 都需要做到形式和意义的有机结合，即一个语法形式要表达特定 的语法意义，一个语法意义要有相应的语法形式去表达。语法意 义的最根本的特征是和语法形式的结合。Q)