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本科院校理实一体化课程的考核方式探讨 　　摘要： 我国教育伴随社会高级应用型人才的极度需求，进入新模式探索的进程中，新建应用型高校在这期间不免会有诸多困惑。本文经过研究调查，总结目前理实一体化课程考核方式的弊端。为了与社会需求接轨，培养应用型人才，经过实践提出基于个人与小组结合的理实一体化课程考核方式。 　　Abstract： With the increasing demand for senior applied talents in the society， Chinas is exploring new model of education. The newly built application oriented colleges and universities during this period will inevitably have a lot of confusion. This paper， through research， summarizes the drawbacks of the examination method of the current theory-practice integrated course. To train applied talents meeting social needs， individual and group cooperation theory-practice integrated course examination method is put forward based on the practice. 　　关键词： 理实一体化课程；课程改革；应用型人才 　　Key words： theory-practice integrated course；curriculum reform；applied talents 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）01-0168-02 　　0 引言 　　理实一体化课程，是理论课与实践实验课相结合的课程。一般理论课程知识点繁多，逻辑性不强。实验课与工程实际结合紧密着重培养学生的动手操作能力和创新能力。应用型本科人才培养改革势在必行，课程考核方式是人才培养的基础环节，在教学环节中起着举足轻重的作用，探讨其调整和改革首当其冲。有效的课程考核方式，才能综合、科学、规范地考核和评价学生，以其实现最佳的教学效果。 　　1 目前应用型人才培养的模式中，课程考核存在的诸多缺陷和不足 　　1.1考核内容单一 　　目前高校课程考核的内容大多都是对教师课上所讲的内容，甚至是教材语句的重复和再现。从而忽略了学生对知识的分析与综合运用的能力。频频出现这门课程的考试成绩优秀，但是在后续课程和毕业设计对知识的运用上摸棱两可。当然在以后的工作中称不上是应用型人才。这显然与提出的全面提高高等教育质量和人才培养质量的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》相违背。 　　1.2 考核形式粗略缺乏创新 　　而目前不少高校的课程考核很陈旧，仍采用考试内容以教材内容为主，试题中客观题占的比重很大，综合性的思考题、分析论述题很少或占的比例较低。笔者经过询问、调查几所高校的理实一体化课程任课教师，发现大多数高校对于实验课没有建立规范的教学考核办法，对实验课教学的要求远没有对理论课教学要求严格。这种粗略、单一的考核方式，阻碍了学生创新思维的培养，不利于学生全面和个性化的发展。 　　1.3 忽视课程考核情况的分析与反馈 　　课程考核真正的意义应该在于发现教师教学过程的问题，以及学生自己对学习课程知识的掌握情况，然后及时反思，为了后续课程甚至是在工作中，学生对于知识的运用能够更加充分得当，有更多的创新产生，提高生产力。但是，很多应用型本科院校课程考核的评价科学性和全面性都较欠缺。在大部分应用型本科院校中，学生考核结果是否及格，及格率是该课程教育教学的最终体现，既没有教师的及时反馈，也没有促进进一步的学习和研究。这显然不符合“以学生为中心、以学生学习为中心和以学生学习效果为中心”的原则。 　　1.4 教学管理固化 　　①考核制度制定的盲目性。很多高校制订了详细的考核制度，规定了期中、期末和平时成绩在总成绩中的比例及统计方式，规范了考核管理，减少主观因素的影响。但却忽视了因为学科、专业、课程的不同造成的差异性，缺乏灵活性，同时也使埋没了教师教育教学和考核成绩的自主性和创造性。 　　②考核管理制度指定的片面性。目前大部分应用型本科院校都还没有大力推进课程考核改革规划政策，也没有对任课教师参与实施课程考核改革的相关鼓励措施。考核都由任课教师自己设计，随意性比较大，难以评定其实