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中学历史教师专业发展及教学评量 　　[关键词]历史教师，专业化，教学评量，教学创新 课程改革的核心环节在课堂教学，课堂教学的关键在于教师的专业化发展，拥有一支专业化的教师队伍是适应新时期教育改革的需要。长期以来，我们重在研讨课堂内容，即学生学什么？重在探讨教学策略，即学生如何学？也考虑如何评价教学效果，但更多关注点是把学生作为对象，实际上如何评价、衡量教师的教学，则缺乏相应尺度与检测工具。当前中学历史教师队伍的专业化发展尚存在诸多问题，加强对教师的教学评量是促进教师专业水平的重要抓手 一、历史教师专业化成长的新要求 时代快速发展、知识理念更新、教学行为转变都给教师带来了前所未有的挑战。在科技信息时代，海量的资讯以惊人的速度改变人们的工作、学习、生活、思维乃至交往方式，在教学中现代信息技术得到极大的运用，通过对知识资源的搜索、利用及展示，实现学习资源的优化与整合。不管是社会组织还是教学管理，不管是学生家长还是学生个人均可便捷地利用网络，获取信息资源。教师并非知识的垄断者，也非知识获取的唯一渠道。另一方面大量的公共知识得到更快的普及，不少学生接受教育的场域更加多元，课堂自然也非单一受教育的平台 由于获取知识的不少渠道相通，就需要教师能利用自己专业知识与能力做出更为客观与系统的组织与整合，专业性的东西通过教学模式的转换，试图交给学生处理分析并非上策。需要正视的是，学生存在各科的学习压力和升学的负担，不管是学习方式还是教学方式转变，不管是学生为主体还是学习为中心，都少不了教师极为重要的组织、引领与点拨。在教学实践中，实际上一些学生的学习停留在表面，仅完成学习任务，甚至视学习任务为额外的负担，而将更多精力与时间分配给其他科目。至于合作探究往往成为不少学生搭便车的一种选择。如何进行深入学习，聚焦在有意义的部分，把新旧知识关联起来，将学习内容组织成系统性的整体，这些都需要教师予以专业化的处理 近年来欧美发达国家及联合国教科文组织、经济合作与发展组织等机构都开展了国民核心素养的研究，我国近来修正历史课程标准也将核心素养作为培养学生的必备品格和关键能力。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步养成的适应个人终身发展和社会发展需要的品格与能力，这一品格与能力的养成也是提升整个国民素质的基础和体现 相较之前提出的课程三维目标，核心素养更具综合性与系统性，核心素养不是三维目标的简单叠加，而是强调应当具备学习知识、运用知识乃至生产知识的能力，以及在解决问题过程中的合作、?贤ㄓ胄?调能力。就历史教学而言，历史是其学科性的体现，而教学则是其专业性的表达。从历史学科本质来看，历史、史料与历史学是三个维度的东西，历史教学所要解决的就是通过史料的考证，历史的分析和叙述，不断探究、理解乃至解释客观的过去，达到主观对客观认知的统一。从教学活动组织来说，是学生在学习历史过程中逐步具备历史品性，并进而形成历史思维能力 目前讨论的历史核心素养包括五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。唯物史观是学习研究历史的基本理论；时空观念是历史学科特点的重要体现；史料实证是认知与理解历史的核心方法；历史解释是叙述历史的能力表达；家国情怀则是历史功能的典型指向。这五个方面是一个相互联系的整体。从历史三维目标到学科核心素养的提出，不仅是我国基础教育课程改革深化的结果，也对中学历史教师的专业化提出更高的要求 面对多样性学生的多样需求，面对学科核心素养的提出，面对教师本身教学成长需要，教师的自我提升、自我超越就非常重要。如何在教学中运用新的方式、方法与策略，使教学能够生动活泼而富有变化，激发学生的学习动机与兴趣，引领学生的心智发展，达成深度学习的目标。在教学上我们以往遇到的核心问题是什么，教法改革是否能够解决深层知识的问题，科技手段是不是课堂教学的必要手段或者说不可或缺，这些都需要重新思考。简言之，教学同样需要“供给侧改革”，也就是说大量的知识整合与教学创新需要教师本身去研发，作为教学产品来供给课堂教学 综上不难得知，教师不仅要具备深厚的专业知识和教学能力，而且要成为学习者、研究者，教师之间也需要进行广泛的合作，使各自的知识和经验得到有机整合，经验和成果共同分享，从而教师个人能得到专业化成长。在教师专业化成长过程中，需要可具操作的教学评量来不断推进教师业务提升，从而为实现教师专业化发展找到稳定的内驱力 二、教学评量是教师专业化成长的有效手段 对于教师专业化，历史教育学界的探讨与研究不少，虽然教师专业化是教师教育改革和发展的方向，对新课程推行有举足轻重的影响，但并无定论。有学者把教学反思、教师进修作为教师专业化成长的路径选择。历史教师的专业化应指：“一是教师个体经过系统课程的学习，具备历史基础知识、史料解读能力、与时