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中学操类教学中创编环节有效性探究 　　【摘 要】在操类教学中，创编可以更好地激发学生学习的主动性、参与性，提高学生自主、探究、合作的能力，但有不少老师认为学生的认知和动作的掌握没有达到创编的层次。我们只要把握住学生的最近发展区，借助多种教学手段，给予适当的方向引领，开展真实有效的活动，操类创编教学可以成为切实可行的教学行为 【关键词】中学；体育教学；操类；创编 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0065-02 中学体育教学中操类教学是体操内容的重要组成部分，在操类教学中，很多教师会设计创编环节以体现学生的主体性。近年来，随着体育教学“身体练习”本位的回归，很多老师认为在中学体育教学中不应该有创编环节，其理由是学生的认知和动作的掌握没有达到创编层次。此时的创编是无效的噱头，只是徒有形式、花架子。难道中学的操类教学真的只能是传授型的？带着这个疑问，笔者进行了一系列尝试。我们先看一个课例片段 例：学生6人一组分组学习，老师要求同学们根据今天的教学内容，创编一个属于自己小组的队形变化。老师为每个小组准备了一块平板电脑，里面有6种常见的队形变化微课，同学们可以参考这些队形变化设计自己小组的动作，要求每个小组在今天所学的8个8拍动作上走出两种以上队形组合。各小组长将队员带到各小组指定的地点开始创编 学生由小组长带到指定的区域，打开平板电脑开始讨论 第一小组队员1：这个横队变三角形和圆形简单，我们可以先从横队开始然后变成三角形，然后再变成横队，然后再变个圆形 全组学生投入学习，学生认真观察微课中学生的站位和走到的位置。经过两次调整，学生已经基本可以互相提醒着走出队形 第一组队员2：我们还要看看拍数够不够？1个8拍在原地，1个8拍走成三角形，1个8拍走回横排，一个8拍在走成第二个队形，正好4个8拍，我们做两遍 第一组队员3：不是你说的那样，我们还要随着队形做操。1个8拍在原地做操，1个8拍走成三角形，1个8拍在三角形上做操，1个8拍走回原地，1个8拍在原地做操，一个8拍走成圆形，1个8拍在圆形形上做操，最后一个8拍走回原地，这才是8个8拍 第一组队员4：我们在三角形和圆形上各做2个8拍不就行了吗？ 讨论结束后，第一小组很快地再一次投入学习，这一次是队形和动作同时进行，经过几分钟的练习，学生基本上都能够熟练地完成动作 这是八年级啦啦操课的一个教学片段，由这个课例我们不难看出，只要教师处理得当，在教学中学生进行创编是一种可能的行为。新课程标准的实施，改变了体育教师一言堂灌输式的教学模式。在教学过程中，在传授知识与技能的同时强调教学的过程与方法，关注学生的情感、态度与价值观的形成。体育教师也应该将自主、合作、探究作为自己课堂教学设计的重要依据。既然创编可以更好地激发学生学习的主动性、参与性，提高学生自主、探究、合作的能力，那么作为教师，我们如何让创编成为一种有效的教学策略呢？ 一、创编的基础要瞄准学生的最近发展区 我们在操类教学组织学生进行创编时必须充分考虑学生的最近发展区。维果茨基认为，儿童具有某种天生的能力，这些能力是个体消极适应自然的心理能力，称之为低级心理机能。在儿童与成人或更为成熟的同伴交往中，这些基本的心理机能发展为更为高级的、复杂的认知功能。因而，他提出了“最近发展区”的概念。他把“最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域 教学时我们要了解学生发展的两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。在本课教学中，通过前半部分的教学，教师把本节课教学中学生已经熟练掌握的8个8拍动作定义为学生现有的水平，因为学生此时已经具有独立完成动作的能力。把根据本节课的教学内容，借助同伴的研讨和微课的辅助教学创编出两种以上的队形变化作为学生可能的发展水平，因为在小组探讨之前学生并不能把动作和队形进行有效的结合。事实证明，学生通过跟着视频的学练、小组内的探究最终完成了动作。这样的设定既为学生提供带有难度的内容，又能调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区。从结果来看本节课对学生最近发展区的把握是切实有效的，学生的能力得到了较为明显地提升 二、创编的过程应明确学习的方向和任务 建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权。在操类教学过程中组织学生进行创编时要给学生明确的任务。本节课在?O计时给学生创编的内容加上了“限制”，即根据本节课所学的动