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中职翻转课堂学习方式探索 　　【摘 要】本文从分析翻转课堂学习方式在中职学校教学中应用的意义出发，提出适应中职生的中职翻转课堂学习方式，以中职学校《电子CAD》专业核心课程为例，探索中职翻转课堂学习方式的实施途径，以期能提高中职课堂教学的实效性，培养中职生的自学能力 【关键词】翻转课堂 学习方式 电子CAD 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）02B-0050-02 翻转课堂学习方式起源于美国，指学生在业余时间利用观看教学视频来实施教学，课堂则变成老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。其课堂教学程序是“课前自学+课堂内化”。根据我国中职生自学能力和自我管理能力差、在校没有个人电脑等现状，很难实现这种课堂教学程序。所以，笔者认为，中职翻转课堂学习方式的教学程序应该定义为“课前导学+课堂内化”形式的“翻转”。课前导学是指中职生在课前按照教师设计的导学方案，明确学习目标、用智能手机观看微课或教学视频、做自测题等，每门课程学习时间不要太长，师生可以通过网络社交平台交流和探讨。课堂内化是指学生的知识消化和技能形成是在课堂中经老师同学协作学习完成，从而完成了中职课堂的翻转 一、翻转课堂学习方式在中职学校中应用的意义 翻转课堂作为一种新的学习方式，在全世界掀起了学习、研究、实践的热潮，越来越多的学校和教师投入到翻转课堂学习方式的改革当中，翻转课堂学习方式在中职学校的应用有以下几方面的意义： （一）能够更好地转变中职教师教育观念，深化课堂教学方式改革。由于中职学校受实训设备设施少等诸多因素的限制，很多专业课程安排的教学学时明显严重不足，导致很多教师都以教师为主体的讲授法“赶课”。采用翻转课堂学习方式，促使教师转变教育观念，加强信息技术的学习，以学生为主体，重构学生课内、课外的学习流程。在课外引导学生以自我为中心开展预习活动；在课内分配更多的时间给学生提出问题、协作探索、合作交流、解决问题、达成共识，切实提高课堂教学效率 （二）能够激发中职生的学习兴趣，培养中职生的自学能力。现在的中职生都是“00 后”、手机控一族，学习主动性不高，自学能力差。但他们是伴随着互联网成长的一代，对互联网等新媒介有着强烈的依赖性。采用互联网平台和智能手机支持的翻转课堂学习方式，适应他们的生活和学习习惯，可以激发他们的学习兴趣，使他们从中找到学习的乐趣，发现自我的潜力，进而推动他们积极、主动地学习，从而提高自学能力 （三）能够加强中职生晚自习管理，搭建师生沟通平台。目前很多中职学校任课教师和值班教师在晚自习对学生的知识和技能教育参与度不高。笔者请一些广西中职学校老师做过简单的统计，中职生晚自习能够认真学习的约占 10%，大多数的学生都是聊天、玩手机等，晚自习学生的学习管理变成“鸡肋”。采用翻转课堂教学方式，晚自习值班教师的角色将由纪律管理者变成了学生建构自身知识体系的引导者和帮助者，能真正参与到学生的学习中，起到监督作用。同时，任课教师和学生通过 QQ、微信等社交平台，不用到教室，就可和学生进行沟通，解决中职学校晚自习学生学习难管的局面 二、中职翻转课堂学习方式在《电子CAD》课程教学中的实践 《电子CAD》课程是电子技术应用专业对接企业印制电路板设计岗位工作的一门核心专业课，学生要掌握知识和形成技能，需要使用电脑多训练原理图、PCB 设计，但由于受教学学时安排少和在校中职生只有智能手机没有个人电脑的影响，造成理论教学和实践训练难以兼顾，学生学习兴趣不高，授课效果一直不理想。我们采用中职翻转课堂学习方式，从课程学习的设计、准备和组织实施等三方面进行了探索，取得较为满意的效果 （一）课程学习的设计。以学生智能手机为学习载体，采用课下预习和课上内化相结合的“中职式”翻转课堂学习方式，促使《电子CAD》课程课改发生根本性变革。以学生为主体，在课前和课后，教师和学生都通过信息化技术进行课程的基本学习和互动；在课中，精讲多练是知识内化和技能形成的核心，可分为五个环节，即组织研讨、讲解共性问题、任务训练、展示交流、总结拓展。但应注意，针对不同的课程内容采用不同的组织方式，不能一味地“翻转” （二）教学资料的准备。教学资料是“中职式”翻转课堂学习方式中最为直接的教与学传导媒介。我们根据主教材和课程标准精心编制了导学案，围绕每个知识点制作若干个短小精悍的微课或教学视频，作为学生课前、课后自主学习的重要学习资源。建立了《电子CAD》课程网站，提供课程简介、课程标准、教学方法、授课计划、电子教案、教学视频、在线测试等数字网络资源。学校还建成了覆盖校园的免费 WiFi，为师生之间建立起一个以网络为纽带、以数字资源为基础、以网站为门户的学习体系，支持“中职