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例谈初中英语阅读课探究式提问应用 　　摘要：针对初中英语阅读课堂提问低效的现象，本文提出了旨在提高提问效率与培养学生良好思维品质的探究式提问，并以多个初中英语阅读课教学实践为例，从导入时提问、阅读前提问、阅读中提问、阅读后提问四个方面，探讨了如何通过探究式提问启动、推进、深化、升华学生的思维来培养学生良好的思维品质，提高课堂教学的实效性 关键词：英语阅读课；探究式提问；思维 中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0136-02 阅读教学是初中英语教学的主阵地。一节阅读课的设计，不管是以任务的形式还是以活动的形式呈现，其实质是问题的设计。[1]在目前的初中英语阅读教学中，阅读教学已基本跳出过去那个”老师讲，学生记笔记、读、背”的圈子，大多数教师能通过设计问题和活动引导学生获取信息和理解信息，但课堂提问效果不尽如人意。首先，教师提的问题比较随意，缺乏思考价值，不能有效激发和发展学生的评判性思维和创造性思维，忽视了阅读教学以问促思的功能。其次，教师的课堂驾驭能力不够，提问缺乏双向性，学生回答时纠错过于频繁，挫败学生的自信心，不利于培养学生良好的思维品质。最后，学生参与度不够，忽视学生的学习主体地位。有鉴于此，笔者对阅读教学中的探究式提问进行了探索，发现恰到好处的探究式提问可以提高英语阅读课堂的提问效率，有利于师生双方的信息反馈，还能活跃课堂气氛，激活和发展学生的评判性思维和创造性思维，培养学生良好的思维品质，使英语阅读课堂教学充满生机和活力，实现有效教学 探究式提问是指能够为学生创设特定的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话。[2]探究式提问提出的是探究性问题，没有固定的答案，给学生很大的自由发挥空间，容易激发学生的兴趣，让学生通过亲身实践去解决问题，很好地锻炼了学生的评判性思维和创造性思维，充分体现了阅读教学以问促思的功能。教师在进行探究式提问时，要结合学生的实际知识水平，提出有针对性的、有思考意义的探究性问题，并留给学生足够的探究时间，在学生回答问题时要多做正确评价和引导，多些肯定和鼓励。教学实践证明，探究式提问可以穿插在阅读教学的各个环节，通过启动、推进、深化、升华学生的思维来培养学生良好的思维品质 1.借助导入时提问启动思维 精彩的开篇是一堂好课的一半。上课开始时，学生尚未启动思维。在获取新知前，教师要恰当地把握时机，适时提出有足够思维空间的探究性问题，扩大问题的思维容量和深度，从而引起学生的兴趣，诱发学生思考，使其快速启动思维 比如，下面以一节研讨课（新目标Goforit！九年级Unit13中的ReadingSavethesharks！部分）两个老师的不同导课为例 第一位老??导课如下： T：Doyouknowsharks？ Ss：Yes. T：Aretheybig？ Ss：Yes. T：Dotheyliveinthesea？ Ss：Yes. 从表面上看，这位老师导课气氛很好，很热闹，学生们整齐划一地回答老师问题。但是，如此简单随意的事实性问题不能激起学生的学习兴趣，也无法调动学生的思维，难以达到以问促思的教学目的 而另外一位老师不受传统的束缚，采取探究式提问进行导课，如下： T：Whatdoyouthinkofsharks？Whatdoyouknowaboutsharks？ NowIwillgiveyousometimetothinkaboutthemordiscussthemwithyourpartners.Thentrytotellusasmuchasyoucan. 老师话音一落，学生们便讨论起来，并展示了丰富的答案： Ss：Sharksareverybigandcruel，andtheyliveintheocean.Theyusuallyfeedonthesmallfish. Ss：Sharksareverycruel.Itisverydangeroustoswimintheoceanwhichhassharks.Thesharksmaymistakeyouforfishandtheymayattackyou. Ss：Thoughsharksareverycruel，theyarefarfromus.Ithinkpeoplearemuchmorecruelthansharks.Alotofsharksdiedbecausetheirfinswerecutbypeople… 事实证明，结合学生的实际提出的探究式提问远远胜过一般的事实性提问，不但激起了学生的学习兴趣，更是启动了学生创造性思维和评判性思维，最终得出了精彩纷呈的答案