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例谈小学数学复习课教学设计 　　复习课是小学数学非常常见的一种课型，学完一个章节或者一个单元之后，都要对数学知识的梳理和复习。在很多的教师的眼里，复习就是做题。其实这是一个很大的误区，复习课和新授课一样，对于提高学生的数学能力同样是非常重要，数学知识的梳理是为复习做准备的，课堂上教师要驾驭好课堂，把握课堂的方向，安排复习的进程，更要培养学生的主体意识，以提高他们分析、归纳、综合及观察和发现问题的能力。复习课重在引导学生回顾知识，要求对知识点、能力点、训练点进行归纳，总结规律，掌握方法，发现并提出知识的欠缺和不足。进而发展学生的数学思维，提高解题能力 一、精心设计教学，培养学生的能力 复习课不能由教师包办，要提倡自主学习，因此，教学设计时，要留给学生充分的自主学习的时间和空间。先让学生看书中相关的内容，然后根据课本中的知识要点，列出提纲，并指出自己认为比较重要的知识，或者学的还不够好的内容，提出来告诉大家，以求共同解决。花费一部分时间看书、讨论，分析和归纳后，让学生发表自己的看法，展示自己的提纲，提出自己的问题，同学间互相补充及解答。在这个过程中学生们会提出一些很有价值的问题 比如，什么是物体的占地面积？拿出一个火柴盒，让其他的同学测量火柴拿的长、宽、高，并计算出外皮、内盒各用多少硬纸板等。一节别开生面的融讨论、提问、解答相结合的整理和复习课便展开了。看来给学生提供一个宽松，和谐，平等，民主、愉悦的课堂教学氛围，留给学生充分的“说”和“做”的时间和空间是至关重要的。通过这样的教学过程，学生的学习能力，分析综合能力，提出和解决问题的能力都得到了提高 二、巧妙设计练习，照顾全体，提高效率 教学中，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高 1.多些分层要求，少些平分秋色 俗语道：“十个手指头伸出来都不一般齐。”作为个体的学生更是如此，为了解决优等生“吃不饱”，学困生“吃不好”的现象，练习设计时要照顾不同层面的学生，使不同的学生都有所收获。将题目按照难易程度分为A、B、C三组，C组题是与课本例题相当的简单的模仿练习，可以消除后进生对学习的畏惧心理；B组题具有一定的难度，能使中等生受到较好的训练；较复杂的A组题可以激发优等生的竞争意识 2.多一些问题解决，少一些机械操作 所谓问题，是指没有现成的方法解决的情景状态。问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻找答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。新课程标准指出，练习的设计要围绕着问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的内容之一。随着教改的不断深入，问题解决将成为课堂教学的主流。复习《长方体和正方体》这一课时，梳理好体积和表面积的计算方法后，我问：生活和学习中你遇到过需要求表面积或体积的事情吗？告诉大家，我们共同解决。有的同学提出：粉刷教室的屋顶和四壁（除去地面和黑板门窗的面积），计算抽屉所用的木料，鱼缸用的玻璃（除去上面的面积），把大的长方体或正方体切割成小的长方体或正方体（大的体积除以小的体积） 3.抓住时机，及时反馈 在设计练习的同时，抓住练习的机会尤其重要。比如，复习《约数和倍数》一课时，学生归纳出这一部分有质数，合数，偶数，奇数，互质数等概念，随着有条理的板书，我提示学生：谁能根据这部分知识给大家出一些练习？学生出了许多判断题，如：所有的自然数除了质数就是合数。（ ）所有的自然数除了奇数就是偶数。（ ）所有的偶数都是合数。（ ）所有的奇数都是质数。（ ）…… 三、教给思考方法，重在启发诱导 思考方法是学习方法的核心，学会学习必须学会思考。学生只有掌握了数学思考方法，才能增长聪明才智，才能智慧地学习数学，学好数学 “解决问题”这节课，教材例题中“学生做广播操表演的情境图：每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？”复习课时，笔者将例题作了改编：“车库停放车辆的情境图：一个车库有4行车，每行有5辆车，3个这样的车库有多少辆车？”从平面车库到立体车库，实现了从二维空问向三维空间转化的突破。如何引导学生突破常规思维，进行创造性思维？复习课上，采取启发点拨、相机诱导、不断追问的教学方式，引导学生求异创新，发展多向思维，让学生深刻感悟到同一个问题可以用不同的方法策略解决。做到变教为导，以导促?W，学思结合 总之，在整理和复习课的教学中，只要我们充分的认识到学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善于及时引导，点拔，教给学生思考的方法，发展学生思维，学生的数学素质就会不断得到提高。 1