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信息技术及小学音乐教育整合教学方法探析 　　【摘 要】音乐在本质属于艺术，供人欣赏和享受，然而在学校，因传统教学机制的辖制，音乐课几乎脱离了艺术的范畴，小学生对音乐课程没有兴趣。信息技术与小学音乐教育的整合，能够在一定程度上使小学生感受到音乐的强大艺术魅力，进而喜欢上音乐课，开始对音乐学习产生兴致与积极性。基于此，本文着重探讨了信息技术与小学音乐教育整合的教学方法 【关键词】信息技术；小学音乐；教育整合 音乐属于最早出现的艺术，能够广泛传播到世界各地，其可以渗入人的心底，陶冶人的情操。但是，现实生活中，小学生们喜爱音乐却对音乐课程没有兴致。当前，信息技术在生活中已成为一部分，各个国家面对这一技术的发展，都有了统一的应对策略，即将信息技术引入到教育行业中。教育是国家兴旺的必须，需满足时代进展的要求，因此将信息技术融入小学音乐教育中属于时代进步的必然趋势，对其具体的教学方法实施探讨很有必要 一、营造轻松愉悦的教学情境，激发学生学习兴致 小学音乐课堂教学中，学生会不会产生学习音乐的兴致，愿不愿意积极主动去学习，轻松愉悦的教学情境很关键。尤其是通过信息技术以图画的形式呈现出的音乐情境，能够使学生产生身临其境的感觉，就像自己亲眼所见、亲耳所听、亲身体会，更容易受到音乐魅力的感染，进而喜欢上音乐课，并愿意主动积极来学习音乐 例如，对于由湖南文?出版社出版的小学二年级音乐教材《大鹿》课程的教学，便可通过信息技术的运用以动画方式展现给学生，营造出轻松愉悦的整体情境。小学生因掌握知识的有限，有可能难以完全理解大鹿与小兔的谈话，故音乐老师可将其改编成故事通过多媒体动画方式呈现在学生面前，故事情节可以是：很多可爱漂亮的小动物共同生活在一处大森林之中，他们互帮互助，友好团结，生活得很快乐。一天，小兔子在妈妈的嘱咐安排下到山上采集蘑菇，因太过贪玩，小兔子直到很晚才想起回家，可此时遇到了猎人，有一支枪正瞄向他。小兔子吓坏了，赶紧逃跑，边跑边喊着“救命啊！”此时，屋子里的大鹿听到了小兔子的声音，而且小兔子也到了大鹿家的门口，正急匆匆地敲门，喊着：“鹿大哥鹿大哥，快快开门，猎人追过来了。”大鹿快速将门打开，拉小兔子进来说：“兔儿兔儿快快来，咱们手把手挽牢。”猎人因没追上小兔子，失望离开了。当小学生观赏完该动画后，便会沉浸在情境里，对《大鹿》课程产生了兴致，就会主动积极来学习该课程了 二、合理解决教学中的重难点，令情感的体验更真实 音乐在小学阶段的安排属于培育学生美育的主要方式，也符合了音乐新课程改革的根本需求。信息技术的快速进步，带动了多媒体网络的发展，将其融入到小学音乐教育中，不但可以为音乐课堂营造轻松愉悦的教学情境，而且能够为音乐教学中的重难点处理提供很好地帮助，令小学生对音乐的情感体验更加真实 例如，来自湖南文艺出版社二年级下册的《鸭子拌嘴》课程的讲授，可很好地运用信息技术的整合来讲解。《鸭子拌嘴》属于民间的吹打乐曲，传统的教学方式是运用录音来演绎群鸭嬉戏“拌嘴”的快乐场景，来激发小学生感受音乐的美。但这种录音方式并未达成很好地教学效果，学生无法真实体验到音乐的快感，甚至会因此失去学习音乐的兴致。而信息技术的整合可有效改变这一现象，音乐老师能够将有关的教学材料改编为CAI视频，视频中呈现的是群鸭的“游玩”、 “嬉闹”、“拌嘴”、“跳跃”等等景象，使学生不仅能够用耳朵感受音乐，还可以亲眼看见音乐景象，对情感的体验更显真实，进而极大地激起了小学生对该课程的学习兴致，同时也增强了他们对音乐美赏析的技能。若是再次遇到该课程的赏析，运用传统的录音方式一样会产生相似的效果，因学生心中已经有了群鸭拌嘴的整体景象，故能够静静聆听 三、对音乐内容实施创新教学，吸引学生的注意力 教学属于极为繁杂的知识传递交换的历程，而作为教学引导者的老师所拥有的知识并非无限。于传统的小学音乐课堂中，学生学到的所有音乐知识，均从老师而来，甚至能够说，音乐老师自身音乐修为的掌握程度，可限制学生在音乐知识上的把握。信息技术与小学音乐教育的整合为老师提供了提升自我的关键途径，老师可通过信息技术对音乐内容实施创新教学，进而更好地吸引学生的注意力，满足学生的需要 例如，湖南文艺出版社出版的小学一年级教材《彝家娃娃真幸福》课程的讲授，便可有效运用信息技术。因彝族是少数民族，和汉族有着很多不一样的地方，小学生们几乎都没见过彝族的生活场景，对该族娃娃的生活氛围不知晓，无法很好地感受其真正的幸福。此时，音乐老师便可借助信息网络对和彝族相关的一些事物进行收集归纳，像当地的衣着、节日、音乐等，将其编制成一段小视频，上课之前通过校内的电视网络反复播放，使学生们通过对画面的观看真正感受到彝族的生活。彝族独特的生活情境定会引起小学生的关注，进而产生学习这首歌的兴致，