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关于职业院校教师自我教育问题解读及策略重构 　　职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，特别是改革开放以来，我国的职业教育改革取得了巨大成就。职业教育事业要想继续繁荣发展，则对职业教育师资队伍建设提出了明确的要求，一支数量充足、结构合理、质量优良的教师队伍是支撑职业教育顺利推进的保障。然而，目前我国职业教育师资存在着明显的问题，尤其是“双师型”教师极为缺乏，职业院校教师普遍面临教学与实践无法兼备的困境。这主要是因为职业院校教师来源渠道单一、培养渠道贫乏、师资考核标准模糊以及职后培训欠缺等问题导致的，这些问题严重阻碍了当今职业教育的健康发展。面对这些问题，教师的自我教育给出了一些启示。职业院校教师进行自我教育是实现教师自主发展的途径，能有效促进教师的自我成长，并且对教师教学理论水平和教学实践能力的提升有很大帮助。因此，为了促进我国职业教育的蓬勃发展，就要努力加强我国职业教育师资队伍的建设，职业院校教师必须要具备自我教育的意识和能力 一、职业院校教师自我教育的内涵界定 教师的自我教育即教师专业化的自我建构。首先，必须明确教师这一职业应该被作为一种专门职业来看待。1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教员地位的建议》中明确：“教育工作者被视为专门职业（Profession）。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所管辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”这是对教师职业作为专门职业的强调。其次，教师自我教育体现了教师作为主体，在其个人专业发展中具有主观能动性，它是教师自主增强教学能力、提升专业素养的内在动力。最后，教师专业化是指教师职业化和社会化的过程，教师在其专业化成长中，不仅需要提升教学理论与教学实践等职业能力，还应该学会与社会交流合作，时刻关注与把握社会动态和需求，提升教师作为社会工作者的综合素质。此外，由于职业教育具备直接面向社会、与劳动部门关系密切的特点，所以职业院校教师在专业化自我建构中需要突出其社会性的特征。总之，职业院校教师自我教育的内涵可以界定为：根植职业教育人才培养目标需要，以自觉的专业发展意向为驱动，借助外部力量，教师个体通过努力学习、不断反思、积极探索，自主提升专业意志精神、专业理论知识、专业实践技能以及学术科研能力的持续动态过程 二、职业院校教师自我教育的问题解读 1.缺乏自我反思和自我教育的意识及动力 较之普通院校教师而言，职业院校教师的自我反思意识、自我教育动力明显不足。这是由于职业院校教师长期被较低的职业认同感所包围。正如美国著名心理学家班杜拉提出的“习得性无助”，职业院校教师在长期的消极教学体验中产生的习得性无助感，正是导致其自我反思意识低下、自我教育动力不足的重要原因。在我国升学考试制度的影响下，进入职业院校的生源质量普遍不高，他们往往是中考或高考失利者，被迫选择职业技术学校就读。这些学生在学习上表现欠佳，尤其是对课堂学习严重缺乏兴趣。面对这样一群学习目标不明确、学习习惯不良、学习兴趣不足的学生，教师的教学热情和积极性也会随之下降。他们常感到工作压力大，所付出的精力与学生的进步不成正比，故而产生迷惘和困惑等负面情绪。长此以往，将导致教师对工作有一定的职业倦怠感，从而降低了他们自我提升的意识和积极性 2.缺乏自我教育的时间和有效途径 从事职业教育的教师往往肩负很重的教学任务。因为职业教育的学制较短，且需要同时兼顾实践教学和理论教学的双重任务，所以教师缺乏自我教育、自我提升的时间和精力。职业教育以培养生产、服务、管理一线的技术技能型应用人才为目标，学生主要以训练操作技能为主，需要长期在企业、工厂中实习，花费大量时间在实践操作上，学习文化基础知识、专业理论知识的课时相对较少。职业教育理论课教师为了完成繁重的教学任务，必须扩大课堂中的知识容量，需要将大量精力和时间投入到教学活动中，故难以有余暇顾及自我的专业化建构 此外，职业院校教师自我教育缺乏有效的途径和资源。教师的职后培训机制还不完善，难以满足在职教师自我专业化建构的需求。在我国，职业院校教师的来源主要以高校毕业生为主，对于专业能力较强的企业兼职教师的聘任标准还缺少一定的规范。现有的职业院校教师在执教以前或只接受过专业理论训练，或只具备实操经验，既懂教学又懂操作的“双师型”教师资源紧缺。故职业院校的在职教师必须通过自主参加长期且规范的职后培训，来提升自己的专业素质。然而，目前在职教师的职后培训机制还很不完善，往往可有可无，并且缺乏科学合理的培训计划与灵活多样的培训机构，难以为教师持续完善自身专业结构提供学习的平台 3.缺乏有利于教师自我教育的制度保障 虽然职业院校教师自我教育的内涵中明确提到，教师的自我教育主要