农村中学高中英语词块教学探索及实践.doc

农村中学高中英语词块教学探索及实践 　　【摘要】词汇组块这一概念是Becker（1975）第一次提出的，他指出，“我们的表达法是使用词汇组块来表达自己的思想，这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了。”随着教育的不断深化改革，词汇组块教学研究己成为二语习得研究方面的一个新热点，一种新趋势。农村中学高中英语教学效果相较于城市有着很大的差距，词汇教学效果还差强人意。笔者以北师大教材为依托，充分发掘词块的潜能，建立以词块教学为纽带的词汇教学法。在词汇教学中，有意识地进行归纳，挖掘词块的作用，注重培养学生的词块意识，力求以较小的投入获得较好的效果 【关键词】农村中学 高中英语 词块教学 探索实践 根据词块理论，尽管英语词汇数目巨大，浩如烟海，但它们并非杂乱无章，而是有其联系性和系统性。既然词汇之间是相互联系的，就应将词汇作为一个完整的系统来进行教学。“教英语词汇主要是教词块，不只是教单个的词。”因此，词块是一种词汇记忆的理想模式，它符合高中学生的学习特点，在词汇教学中，笔者利用词块理论，从以下几个方面进行尝试： 一、单词 传统的英语词汇教学一般就是让学生死记单词和短语，这种脱离语境的死记硬背往往是记得快也忘得快，即使记住了也不会运用。而通过词块的记忆恰好能合理地解决这个问题。实践证明，孤立地记忆单词只会事倍功半，单词只有在具体的语言环境中才能有生机。教学中，我们有意识地对重点单词进行归类，创设语境，通过在句子中进行记忆。如：People all over the world are anxious about the safety of Flight MH370. 当马航MH370失联时，全世界的人都焦急地等待着。通过语境，学生对于be anxious about这个词块的理解就很贴切。She is eager to go to college，but anxious about not passing the entrance examination.（她渴望上大学，但又担心不能通过入学考试。）我们有针对性地设计语境，让同学们真正能够体验并体会所学单词在具体语境中的意义 二、词组 词组的搭配有很多种类。动词+名词、动词+介词、动词+形容词等，把词组置于一个语言环境中，稍加归纳，学生就能够比较轻松地记忆。如，围绕动词take 为核心的词块进行归纳： Watching TV takes up too much of my free time. Quanzhou has taken on a new look，and is becoming more and more beautiful. Its a real bargain. I’ll take it. （3）句子间的连接词、过渡词。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，通常作为篇章组织的手段。如：in my opinion，besides，luckily，however，therefore，otherwise等 In my opinion，I absolutely agree with what you said. Luckily，we get on well with our work. Whats more，we get on well with each other. Nowadays，the mobile phone is becoming smaller and smaller. （4）句型结构或套语，它们为整个句子提供框架语或引导语的词汇组合，也是我们词块教学的重要内容。如：The reason why…is that…？ Id appreciate it if you would …等 The reason why he was late for school was that he missed the first bus I would appreciate it if you give me a hand. （5）谚语，名言警句等都是学生朗读，记忆的好句 Its no use crying over split milk. All work and no play makes Jack a dull boy. 通过记忆词块以及词块中包含的语法结构和习惯用法，学生能随时提取的模块储存在学生的记忆中，养成英语思维。根据北师大教材内容所整理的句子，学生就能够明确每个星期，每个单元需要完成的学习内容。反复地进行操练，以词块形式，大量地识记、朗读甚至背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段 三、结束语 实践证明，词块教学是适合农村中学英语