初中化学实验教学有效性探索.doc

初中化学实验教学有效性探索 　　【摘 要】实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性 【关键词】实验教学；初中化学；有效性探究 化?W是以实验为基础的自然科学，化学实验是化学学习的中心环节，也是化学教育的重要组成部分。实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，而且能激发他们对化学学习和探究的兴趣。实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。如何提高初中化学实验教学有效性呢？笔者根据自己十几年的教学经历，认为应从以下几个方面去努力： 一、充分利用实验，诱发学生的探究意识 初中学生第一次接触到化学实验，好奇心大，而好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，那么探究意识的培养也就水到渠成了 例如：在讲“第一章开启化学之门”时，我先避开书本，做了几个趣味实验“空杯生牛奶”、“水变葡萄酒”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础 二、积极参与实验，培养学生的实验能力 1.做好典型实验，让学生触类旁通 根据新课程标准，中学化学就实验内容来说可归为以下几种类型：①有关制取实验；②有关性质实验；③有关生活实验；④有关概念定律阐明实验；⑤有关定量计算实验。而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而教师应做好典型实验，让学生触类旁通。由典型实验引导、培养学生的实验能力 2.适当补充和改进实验，做好实验的开发和拓展 九年级化学教材（人教版）中的有些实验内容比较空洞，缺少说服力，对于培养学生的探究能力帮助不大。教师要根据教学内容和学生实际情况，培养学生的探究能力为宗旨，进行适当的改进和补充 3.充分发挥教师在实验探究中的组织引导作用，增加师生互动 引导学生求异思维，敢于设想，善于设想，发表创见。再如以教材“燃烧的条件”为例，在教学中我们可以按以下步骤进行： ①提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？ ②提出假设：由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，联系到学生的实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种： 猜想一：要有可以燃烧的物质（可燃物） 猜想二：要有氧气 猜想三：要达到一定的温度 在学生提出各种猜的问题后，老师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设 假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧 假设2：三个条件要同时满足才能燃烧 假设3：满足三个条件中的其中两个就能燃烧 ③制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导 实验一：在500 ml的烧杯中注入400 ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象 现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧 三、小组交流实验，形成学生的良好习惯 每个人的学习方式都是其独特个性的表现。在实验探究活动中，每个学生都是以自己的方式，基于已有的知识经验来做实验。他们对同一个问题的探究就存在着差异，及时通过交流实验，可以拓宽学生的视野，完善教师的教学讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等。教师要尊重学生的不同感受，引导学生主动地有个性地进行实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生