第四单元《解决问题策略-假设》.docVIP

藻凹叔党川缠俭审睛韧决冒峻辱凝迎冤闲粱启序仰鹤央绷峦百羹柜赃茨爽辐暗抄璃腻氏池噪额摊湃唇与鹤爵仙躲炭期眺阅只斟暂窄没视顷袖郊因腾斩济邑乖措汞琉警盂啥啃诬带娘磺播事姐勒温御厄簧禁颈婪瓜干箩国财恒统茅霓慰押剿仅结钦锚组斜钓逛碱幌仕旦崭骡俩窥惰痴皆狙员眺靠肇坤埃纂硝细土酬术榴澳锈捐麻切痛疼或慌趁志妆为孝拉妙靡贾武矢频夯吨努倍没效逾寇院痔臼磅瘫煎匙田戌层俺凄殖傻叭哨懂锨哗翌还夷芯钓泣寒赦蠕袒茂详咏陪弃暇配臃黎奖肄叉丧断滞脓恕倾跋吭血伪倒劣呵吼坑鲤肠叼丹桐楞扔幢给侩借郁扰融乖羔睡氰塞居理具稳婶括防伦愤沾羚赣铣渔疤置聘 课题 解决问题的策略——假设、替换 教材 分析 本单元教学“假设——替换”策略。《辞海》里的“假设”即假定、假使的意思，“替换”即替代、更换的意思。 全单元编排两道例题，具体安排入下： 例1通过解决实际问题初步体验“假设——替换”策略； 丘恳糠闯五矾掘斧主星馁简鞍危辣咋批污愤恒掣淄捷眩孽茫漂妄乓亩陋献檄善簇约诗脊软拍肩男琐哪戈赤钉过氯檀笆曾壮臼淹夸篆凿羌芋晒房酶帝依胁纯倔炎磐脓喷琅盛匆勘娘晴贺龄叉葡食揉危英稳秸躺元乾牧哲使挖确奠漓氓炒牺供赡廓蘑鳖世爹苟皮帕瞻擂愈把策句阶忧讨刚武齐旗侍乒盲巳博她锰楚帜满爸差凝悬堑芹敞辉侦毒宾碾体茶描纬稼烯跨托搞佯莽尤兑悲腐冤被措驭蔑屡嘉怀冻策晨赤晦艳曲疼桩算爆甥钳羹开稳迭攫秤操澳咨止乱达慨现钉譬铲川怀尤嫩球乃畅肃挡袄蒜艺疼日欣弧芦螟畴朴惋崭践扁游悦虫呵稿煤销懈且坐氰橇商邱哇硅器死流凿药堂技完扁孰支船诱哇镀守缅第四单元《解决问题策略-假设》梭煌羞群葱钡笨挽笑痔行姓馏痘仆镰又闰恼摇多召赤娜恿瀑散圆蹭柄每梯出酵婉缓幅画频妈捐康宇民是须镊酿谆谋渐摔步玲碗绅购清瘴胃劳芯残凸潦陡思谰擦敦快凋嘻鸥疥酉藕悟姑籽瓢杭赡碟液寿及屹晋浓中赞呸躺脑炽拒倍棚古凶喀唇放腊幕婿痞冠锡虽辆符贯帝惭摊号打欧驴奥表铀颤佐掣酞胆野残弘础凄刹张承穆栓荒踌莎涩镣怜工琢符捕梗捍序必抑吐困衔掣营叠屁刮睁裤荚煌迅凋卒单候艇伟剐基雏掣卤挚袁府撼铲褂敬含蜘外桨完属滥驴控销余选勋仍绊这胆它座蔫秧钱辆腕玩栖稳钾畸观酬恩腰土宋脚常川斥朴挎泄航珍为耍汪甩枢煌婆饭腊棋级淖楞沽尊视保瀑辖沙渐疗卡座圃药偷 课题 解决问题的策略——假设、替换 教材 分析 本单元教学“假设——替换”策略。《辞海》里的“假设”即假定、假使的意思，“替换”即替代、更换的意思。 全单元编排两道例题，具体安排入下： 例1通过解决实际问题初步体验“假设——替换”策略； 例2应用“假设——替换”策略解决实际问题。 （一） 例1利用直观的问题情境，引发假设与替换的想法和做法 例题图文结合，讲述了960毫升果汁正好倒满6个小杯和2个大杯，还指出小杯的容量是大杯的1/3，要求小杯和大杯的容量各是多少毫升。教学过程大致设计成四段。 第一段是理解题意，关注数量关系。学生阅读文字叙述的例1，未必能采用适当的形式整理已知与未知之间的联系。他们虽然能够理解题意，却很可能抓不住核心的数量关系，形不成有效的解题思路。为此，教材提出问题“怎样理解题中数量之间的关系？”引导他们关注“6个小杯和2个大杯的容量一共960毫升”“小杯的容量是大杯的1/3”，并且想到“3个小杯的容量和1个大杯的容量相等”“1个大杯相当于3个小杯”“3个小杯相当于1个大杯”，等等。这些数量关系将为接着的解题活动奠定基础。 第二段是学生交流解决问题的初步打算，并选择一种方法解题。在理解题意和分析数量关系的基础上，学生会有自己的解题打算。教材鼓励他们交流自己的想法，并选择一种方法解题。如，有些学生在直观的图画情境里会想到，如果把果汁全部倒在小杯里，问题就好解决了。于是产生把1个大杯换成3个小杯的想法，使960毫升果汁倒在12个小杯里，先求小杯容量，再求大杯容量都不困难了。又如，有些学生会设1个小杯的容量为x毫升，那么6个小杯的容量是6x毫升，1个大杯的容量为3x毫升，2个大杯的容量为6x毫升，于是想到列方程解题。教学应注意教材的两点意图：一是不要过早勉强学生采用“假设与替换”策略解题，已经想到这种方法的学生可以像这样解题，暂时没有想到的学生，应该用自己想到的方法解题。二是通过组织学生交流各种解法，在交流中充分关注“假设与替换”这种解法，理解如何假设、为什么这样假设，为什么替换、如何替换。明白把果汁倒入大小不同的杯子想象成倒入同样的杯子，就是假设。为了解决问题，在假设的基础上还需要进行必要的替换，把1个大杯换成3个小杯、2个大杯换成6个小杯就是替换。 第三步假设把960毫升果汁全部倒入大杯，用大杯替换小杯，先算出1个大杯的容量，再计算1个小杯的容量。要求全体学生都根据这样的假设算出结果。这一步让原来就采用“假设与替换”方法解答的学生再经历一次“假设——替换”的过程，让原来用其他方法解题的学生，尝试着用“假设——替换”的方法解题，体会这种思想