图式理论在艺术类中职学校英语教学中应用.doc

图式理论在艺术类中职学校英语教学中应用 　　【摘 要】本项目的研究主旨是基于图式理论的艺术类中职学校英语教学的研究与实践。将图式理论与英语学科教学紧密结合起来，向更广的领域探索。其中语言图式和内容图式在英语听说读写译教学中起到极大的推动作用，实现艺术类中职学校里专业和英语相互渗透相互融合，共同作用于培养优秀艺术人才 【关键词】图式理论；艺术类中职；英语教学 艺术类学生作为一个特殊的高考群体，要经历两次高考：专业考试和文化课考试，与现在高中所使用的教材都是一样，且高考试卷一致。艺术类学生由于长时间学习专业课，导致英语学科知识出现断层，基础知识不够牢固，主动学习的积极性较差，容易因学不会而影响学习效果。将语言图式与内容图式用于艺术类中职学校英语教学，能够有效地促进英语教学与文化相结合 一、图式理论 图式理论是用来解释人类心理认知过程的模式。最早由康德提出。之后上个世纪70年代鲁梅哈特等人将理论继续延伸发展，形成完整的理论。图式是对经历经验的抽象概括。而人们认识新事物，获取新经历是与已有的过去的经历与知识相联系。图式主要有两种类型：语言图式和内容图式。语言图式是指对语言的理解认知程度；内容图式是对学习对象的主旨和范围的了解程度。语言图式是基础，没有语言图式，就没法联系头脑中原有的知识；内容图式是进一步理解和加强记忆的基础，即是内容图式知识越多，学习和认知的效果就更好。目前，英语学科教学研究主要是内容图式中的文化图式的应用。即指的是人类进行新认知时候已有的文化背景知识结构。受不同的社会经历背景，文化传统，思维习惯的影响，人们形成了各自独特的文化图式 二、图式理论在艺术类中职学校英语教学中的应用 1.语言图式在艺术类中职学校英语教学中的应用 它包括词汇，语法，习惯用法，句义，语篇等。非以英语为母语的国家的学生学习英语的首要条件和基础就是词汇量，是听说读写译的保障。这是一个从小到大的积累过程。也就是没有最简单的词汇记忆，就不可能有语篇的语言图式。因此语言图式用于激活学生大脑中原有的英语基础，以及对内容图式起极大的助推作用。比如，老师讲授“Trick or treat”（不给糖就捣蛋）这个词组时候，就要介绍关于万圣节的起源，?f圣节庆祝方式，万圣节前夕的活动，南瓜灯等知识，这样就将这个词组意思和相关单词意思联系在一起，这些将组成所有关于万圣节All Saints Day 的语言图式。学生以后再遇到这个Trick or treat的词组时候，关于万圣节的语言图式就会被激活，就会设想和估计要理解的内容是否与之有关 2.内容图式在艺术类中职学校英语教学中的应用 文化背景知识属于内容图式的一部分，由于学生学习英语，不仅仅是学习听说读写译，更重要的是了解英语语言所承载的文化内涵。学生拥有的原有的英美国家知识，或通过查寻书籍以及网络就能够完全理解的内容属于显性文化背景。比如，英美人主张的fairness，justice，freedom等等这些价值观，学生都有一定的了解，这让老师在英语课堂上进行相关内容图式介绍时候，比较容易引起学生的兴趣。然而某些英语词语是由两个或多个普通名词组成的专有名词。学生如果仅仅背诵记住这些普通名词的原意，就此来推断组成后的词语意思，是会出现理解偏差的。因此老师在讲授课程中必须解释专有名词背后的文化背景知识或者是历史背景。这些就是隐形的文化背景知识。又比如the Lost Generation以及Golden Rush。 “Lost”是指丢失，遗失。照字面理解难道是丢东西的一代人吗？显然不是。“Rush”的意思是追逐，奔跑的意思。此词组难道指金子跑吗？这些都涉及到美国的人文社科历史事件。老师必须讲解背景，才能使学生学习英语无障碍 三、图式理论应用需要注意的问题 首先，在词汇教学方面，应不仅教授发音，词义，搭配和例句等语言图式，还要讲解意义背后的内容图式，比如文化知识，渗透文化内涵。帮助学生理解单词的深层含义，减少交际失误。其次，在进行听说读写译的英语教学时，必定要在课前大量搜索，总结相关的内容图式和语言图式的。这样可以扩宽学生的文化视野。必要时，可将类似的总结工作，作为学生的课前预习或课后复习学习作业之用。最后，将有关英美国家的风土人情，人文历史在课堂上用多媒体手段给学生进行一一展示讲解，或者让学生模拟实际的英语生活环境，让学生不断学习积累扩大大脑中的内容图式和语言图式，能够更好地进行英语学习和交际 四、结语 综上所述，英语教学过程与学生语义建立过程是同步进行的。没有单词和词组的语言图式，就不会有整个篇章的内容图式的建立。艺术类中职学校的英语老师在进行英语教学时，应发挥“语言图式”和“内容图式”的互补优势和作用，使英语课堂更加生动，英语知识体系更加清晰 作者简