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基于SPOC平台混合教学模式探究及实践 　　【摘 要】针对模具CAD/CAE/CAM课程的教学现状，研究了基于SPOC的混合教学模式，从教师课前准备、学生在线学习、课堂教学活动、评价与反馈四个方面进行了教学活动设计。实践证明，该模式有利于进行教学内容的内化和拓展，提高了学生分析问题和解决问题的能力 【关键词】混合教学模式；SPOC；教学研究；教学实践 MOOC的兴起很大程度上冲击了传统教学，然而MOOC存在一些缺陷，如：教师难以掌控学生的学习过程、缺乏有效的评价方式以及高退课率等。虽然MOOC模式对传统的教育方法具有一定的挑战性，但不足以颠覆传统的教学模式，二者应该相互结合，实现“混合式”发展 1 SPOC的内涵 SPOC（Small Private Online Course）即小规模私人在线课程，该课程概念是由美国加州大学的Armando Fox于2013年首次提出。Small是指在线学习者的规模一般在几十人至几百人；Private 是指对学习者设置准入条件，达到要求才可以参与在线课程学习。SPOC 源于MOOC又与MOOC不同，它秉承了MOOC的先进教学理念和教学设计，主要针对MOOC在超多用户、纯在线的网络学习中面临的缺少师生互动、教学模式单一、课程资源制作成本高、教学管理不便及高辍学率等问题而提出的，是一种专门应用于小范围或校内教学的课程模式[1-2]。 2 基于SPOC平台的混合教学模式 混合教学（B-Learning），是指根据教学条件及目标，在整个课程教学周期内，对影响教学的诸多因素进行合理的结合，用最少的时间来达到对学习效果的最理想化。简言之，就是结合传统学习和网络学习的优势，把教师启发、引导、监控教学的作用以及学生学习的积极性、创造性和主动性充分发挥出来[3] SPOC平台具有针对性的课程教学资源、智能化的学习管理方案以及准确的大数据分析，可以保障混合教学的顺利实施；它充分地利用规模效应来降低人均教学成本，并可以动态分析大数据来获得学生的学习习惯，最终优化“教”与“学”双向活动；作为MOOC的一种改进形式，SPOC将丰富的课程教学资源与传统的课堂教学深度融合，不仅是教学模式的创新与变革，也体现了传统教学法的与时俱进 本文结合了MOOC的方法与原理，在超星泛雅SPOC平台上建设“校本化”的微课程资源，设计了基于该平台的混合教学模式，并应用于“模具CAD/CAE/CAM技术”课程教学中 3 基于SPOC平台的混合教学实践 在超星泛雅SPOC平台上，教师可以发布课程教学资源和相关讨论问题，学生可以实时在线学习、留言和讨论等。这种自主性的混合教学方式，既有助于提升学生的学习、实践以及探究能力，又解决了传统教学中存在的一些难题 3.1 模具CAD/CAE/CAM技术课程教学现状 模具CAD/CAE/CAM技术是我院材料成型及控制工程专业的专业基础课程，实践性很强。课程教学目标是要通过掌握模具CAD/CAE/CAM技术提高学生分析和解决工程问题的能力，进而培养其创新思维和设计思维。通常会配以大量的上机课时，对学生学习的主动性要求很高 目前，课程采用机房授课模式，即教师演示、讲授完知识点后，通过布置相关练习题目让学生上机实践，再动态查看学生的完成情况，最后对重、难点问题进行深入浅出的讲解。这种授课模式，虽然避免了“满堂灌”，也注重了与学生的讨论环节，然而，这种方式常常会把理论课时与上机课时混淆，导致理论课时不够，上机课时又过于依赖教师，学生自主解决实际问题的能力没有得到充分的锻炼 3.2 基于SPOC平台的混合教学过程设计 基于SPOC的混合教学模式将线上自习与面授有机结合，即把适合在线上学习的课程内容制作成微视频，上传至SPOC平台，供学生视个人学习情况自由下载学习，而适合在课堂上面授、内化的内容仍在机房进行。课下学生可以根据进度自主的学习相关知识点，既能节省一定的理论课时，又能让学生在课堂上进行深入的交流和探讨 基于SPOC的混合教学模式的教学流程由教师课前准备、学生在线学习、课堂教学活动、评价与反馈四部分构成 3.2.1 教师课前准备 混合教学模式若要有效实施，首先要求教师科学的、系统的设计和规划课程内容。制作高质量的教学微视频可以激发学生的学习兴趣。在制作教学视频时，应该考虑到学生的生理需要。可以将每节课划分为若干个时段，以避免学生长时间观看视频而出现疲劳现象，通常课前学习4～5节微视频较为合适。以CAE技?g中的“网格前处理”教学内容为例，如图1所示，对“网格前处理”这一知识点进行逐层划分，最后确定了“网格的划分”、“网格状态统计”、“纵横比诊断”、“重叠单元诊断”、“连通性诊断”、“自由边诊断”、“方向匹配性诊断”、“自动修复”