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对数学思维定势认识及解决对策 　　摘要：对数学思维定势的认识及解决对策，本文提出：一是认识思维定势的客观存在，是突破它的基础；二是按思维定势的类型，制定有效的对策：其一，依据书本知识型定势，以求异思维应对；其二，依据教师权威型定势，以平等与质疑思维应对；其三，依据顺向思维型定势，以逆向思维应对；其四，旧知识、旧经验型定势，以分析思维应对。这些认识与对策在实践中收效明显 关键词：数学思维定势；认识；解决对策 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0108 定势是心理活动的一种准备状态，是过去的感知影响当前的感知。而思维定势就是过去的思维对当前思维的影响。思维定势具有强大的惯性，让人不易把握，它对培养人的创新精神有极大的阻碍作用。因此，要更好地激发学生的创新思维，提高学生学习数学的效果，就必须想方设法突破数学思维的定势。在小学数学教学中，笔者的认识与解决对策是： 一、认识思维定势的客观存在，是突破它的基础 思维定势在数学教学中是客观存在的，我们要弄清楚它们的类型、根源及在创新过程中起的负作用，才会主动克服这些思维障碍，警惕和排除思维定势对寻求新设想、方法所可能产生的束缚作用，从而自觉地发挥自身的创新能力。在数学教学中的思维定势主要有：书本知识的定势；教师的权威性定势；顺向思维定势；旧知识、旧经验的定势等。在数学教学中，我们只有认识到以上多种思维定势的客观存在，才会想方设法突破它，为培养学生的创新意识打下良好的基础 二、按照思维定势的类型，制定有效的对策 思维定势的客观存在，让学生学习数学时容易因定势而产生错误的认识，思考数学问题时也容易出现思维上的偏差，并禁锢了学生学习数学的创新思维发展。那么，在数学教学中，我们如何按照思维定势的类型，制定有效的对策呢？ 1. 依据书本知识型定势，以求异思维应对 所谓书本知识定势，就是在思考问题时不顾实际情况，不加思考地盲目运用书本知识，一切从书本出发，以书本为纲的思维模式。许多书本知识是有时效性的，当书本知识与客观事实之间出现差异时，受到书本知识的束缚，死抱住书本知识不放，就会成为思想障碍，失去获得创新的机会。例如：数学中的一些固定解题方法，固定的解题格式，固定的解答步骤，固定的公式等，会阻碍学生创新思维的发展，禁锢了学生的自主创新的思维。为此，在教学中，我们就要引导学生敢于思考、敢于发现、敢于质疑、敢于提出自己的想法。例如：在第十一册分数除法的应用例2的教学：美术组有25人，比航模组多1/4，航模组有多少人？课本中只介绍了用列方程解答X+（1/4）X=25。教师教学了列方程解答的方法后，引导学生思考：谁还能想到其他的方法解答？引导学生学会列出不同的方程解答：（1+1/4）X=25；25÷X=1+1/4。列出算术解答式：25÷（1+1/4）；25÷5×4。接着，教师可设计一组相关的练习题，让学生尝试用不同的方法解答：（1）美术组有20人，比航模组少1/5，航模组有多少人？（2）美术组有20人，是航模组的1/4，航模组有多少人？（3）美术组有25人，航模组有20人，美术组比航模组多几分之几？航模组比美术组少几分之?祝浚?4）美术组和航模组共45人，美术组是航模组的1/4，美术组和航模组分别有多少人？（5）美术组和航模组共45人，美术组比航模组多1/4，美术组和航模组分别有多少人？（6）美术组和航模组共45人，航模组比美术组少1/5，美术组和航模组分别有多少人？学生用不同的方法解答后，引导学生说出各题的叙述有什么不同？解答方法上有什么不同？与书本例题有什么异同？这样，就让学生感受到书本的解答方法只是其中的一种，在学习中，我们可以突破书本的局限，大胆思考、大胆尝试，用不同的方法解决不同的实际数学问题 2. 依据教师权威型定势，以平等与质疑思维应对 在思维领域，不少人习惯引证权威的观点，不加思索地以权威的是非为是非，一旦发现与权威相违背的观点，就认为是错误的，这就是权威定势。教师的权威定势，对学生的创新意识有较强的束缚。现实教学中，大多数教师都喜欢在学生中显示自己的权威性，学生往往会碍于教师的权威无法自由发挥自己的想象力、不敢大胆质疑、不敢提出自己的想法，从而影响了学生思维的发展。那么，如何让学生消除教师的权威定势，让学生的思维自由发挥，提高学生的自主探究和创新能力呢？首先，教师要创设平等、和诣的课堂氛围，拉近师生的距离。同时，教师在教学过程中要以学生为主体与学生平等相处，敢于向学生认错，敢于与学生一起讨论，敢于取纳学生的意见，肯定学生有创新的解答、思路。并且教师还要鼓励学生敢于质疑、大胆质疑、学会质疑，对敢于提出质疑的学生要表扬鼓励，让学生在学习过程中无心理压力，发挥想象思维大胆提出自己不同的