小学语文口语交际现状及应对策略探究.doc

小学语文口语交际现状及应对策略探究 　　【摘 要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：口语能力是现代公民的必备能力。因此，口语教学对学生的发展具有重要意义。口语教学不仅能培养学生听、说的能力，而且有利于促进人际间交流，为今后的人际交往奠定基础。然而，当下小学语文口语教学仍然存在着这些问题：训练薄弱、效果不佳；流于形式、缺乏质量；理解模糊、脱离生活。解决这些问题，需要提出有效的策略，通关相关策略，让每个学生想说、会说、勤说，培养学生良好的口语交际能力，提升学生的语文素养 【关键词】口语教学；策略；口语交际；语文素养 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0086-02 《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生的口语交际能力提出了明确要求，小学语文课本在课文、练习中分别有口语交际的训练。一方面有利于训练学生口头表达能力，另一方面注重培养学生与人交流的习惯，为学生今后的社会交往打下坚实基础。因此，每一位小学语文教师有责任、有义务利用语文课堂这个平台，自觉、主动地培养学生的口语交际能力。通过学生的畅所欲言，真正敞开“口语”的心扉。多年的教学实践表明，当今小学语文口语教学课堂，还存在着许多亟待解决的问题 一、训练薄弱，效果不佳 有些教师已经意识到口语交际的必要性，但没有深入细致地研究何时何地进行有效的训练。所以，在语文口语交际课上，教师往往会安排口语训练的话题，让学生自己练习，轻松快捷。此外，教师甚至认为，语文口语交际不应该是语文教学的内容，加之，口语交际内容不作为考试的重点内容之一，往往会被一般的老师忽略。因此，学生的语文口语能力在真正的教学和学习中缓慢或不和谐的发展，直接导致教学效果不佳 二、流于形式，缺乏质量 我们的口语交际课常表现在片面性的训练，比如苏教版五上练习七中的口语交际“水浒故事擂台赛”，有些教师只是让学生以讲故事的形式进行，草草了事，学生也只是走过场。其实如果让学生分角色表演，融入肢体语言，进行适当的评价，相信会更好！因此，口语教学不是口语作文。长此以往，口语教学的灵活性和交互性在训练中不能体现，不利于对学生的交际能力的培养，流于形式。其次，培训没有照顾好所有的学生，比如在听一位老师上的“水浒故事擂台赛”口语教学时，只是象征性的叫上几位成绩较好的学生，表面上的教学，非常生动，仔细看，只有一些成绩拔尖的学生做了一个展示，大多数学生被“剥夺”参加交际的机会，缺乏质量 三、理解模糊，脱离生活 受教师思维局限性的影响，认为口语教学内容来源于课本、教材。其实，口语教学内容来源于生活的点点滴滴，来源于学生亲身经历的事。在执教“辩论：讲诚信与善意的谎言”口语课时，让学生在班上?ふ依?子。由此可见，仍有部分教师无法正确把握口语教学内容，偏离了训练的方向，缩小了学生的视野，直接使学生进行“狭窄式”“模糊式”地理解。有位专家说过：语文学习的外延与生活的外延相等 因此，作为教师，我们有必要将口语教学由课内延伸至课外，善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，通过多途径地有效训练，促使学生的语文素养全面提升 1. 激趣，叩开“口语”的大门 兴趣既能够调动学生学习的积极性，又是教育成功的第一步。例如，苏教版第八册口语交际“两只小花狗”，小学生本来对身边的小动物就很感兴趣，教师巧妙利用学生这一特点，特意拍摄了自己家养的两只泰迪，将这两只小狗的生活状态用相机记录下来。上课伊始，播放了相关片段，一下子就吸引了学生的注意力，他们很感兴趣，就连平时不爱说话的学生也看得津津有味，一下子激发了他们编写故事的兴趣。看完后，他们仍沉浸在这种喜悦中，这时可顺势让他们带着这份兴趣与同学交流交流如何编写这个故事，学生自然走进了口语的大门。在教学苏教版小学语文第十二册“介绍我国的一个民族”这节口语交际课时，为了激发学生表达的兴趣，可以这样设计：学生接触少数民族很少，不太了解少数民族的着装和生活方式。笔者特意在网上租了几套少数民族的服装，让男女生穿上这样的衣服以小导游的形式来给同学们介绍相关民族。学生热情高涨，纷纷都要求穿上相关民族的服饰，下课铃声响了，还是有很多同学希望下节课再进行一次口语教学，教学如愿地达到了预期效果，真正体现了只有激起学生的情趣才能做好口语交际教学 2. 设境，步入“口语”的殿堂 口语教学中教师应创设情境，激发开口的欲望，为学生营造一种想说、会说、勤说的和谐氛围。比如在进行“学会向别人解释”口语教学时，教师可以向学生创设这样的情境：小明在餐厅吃饭时不小心被一位服务员把汤泼到了身上，因为下午还要上课，所以他急忙回家去换衣服。等他到校时已经上课了，老师在没有了解情况时，批评了小明。教师出示小明做法，请学生评判：①