案例式教学实施及改进对策探究.doc

案例式教学实施及改进对策探究 　　摘 要：案例式教学作为一种提升教学质量和效果的教学方法，目前仍处于不断探索、实践、改进的阶段。文章对案例式教学的必要性、实施案例式教学的具体方式及应注意的问题进行了探讨，并重点从案例式教学的实施阻力和实施对策两方面来分析和研究如何提高教学质量 关键词：案例式教学 教学方法 阻力 对策研究 中图分类号：F240 文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2017）05-188-02 一、引言 案例式教学，从字面上理解就是教师围绕案例进行教学。这种教学方法最早出现在美国哈佛大学，由教师为学生讲解一个针对性的案例，并引导学生对此案例进行讨论分析。目前，国内已经有越来越多的人接受案例式教学这种有别于传统的教学方法。在我国教育培训领域里，低至中小学教育，高至高等教育，案例教学法的身影无处不在，并被各大高校列入教学改革计划，广泛运用于工商管理类、医学类、法学、公用政策类等课程的教学。但从总体上来讲，国内的案例式教学还处于起步阶段，在具体实施过程中仍面临着诸多困境 二、实施案例式教学的必要性 1.可提高学生解决实际问题的能力。“物竞天择，适者生存”，如果人们总是以陈旧的方法、固化的思维去思考问题、解决问题，那么他们面对这个变化万千的世界时将无所适从。这个道理也同样适用于教育领域，教师们在课堂上为学生们引入各式各样的案例，可以开阔学生的眼界，让学生接触到各式各样的问题，提升他们的思维方式及解决问题的能力，这样他们在现实生活中遇到类似的问题时，就能从容应对，更好地发挥自己的才能，推动创新，解决实际问题。很多学生认为大学期间所学习的课程与将来实际工作生活脱轨，实用性不强，因此在学习态度上并不积极。而案例式教学恰恰是通过所举案例，将书本知识与实际工作生活紧密联系在一起，这在很大程度上，激发了学生的学习积极性，让他们愿意参与到课堂中，认真学习，为将来步入社会把真才实学运用到工作生活中起到了很好的铺垫作用 2.案例的讨论使学生更好地掌握理论知识。有部分人认为案例过于具体特殊，对于传授相关的理论知识极为不利。而实际情况则完全相反，案例可以很好地将教师所要教授的理论知识点生动完整地展现出来。案例式教学不要求学生死记硬背相关的理论和概念，而是由教师选择具有代表性、针对课堂知识点的案例，在讨论案例的过程中将这些理论知识点自然地代入，让学生在分析和讨论案例时，与实际结合学习相应的知识和技能，让学生更加牢固地掌握理论知识。同时，在案例式教学中，老师不再扮演单纯向学生灌输知识的角色，而是扮演与学生一起讨论和分析案例的互动角色，这样不仅可以深入了解学生的学习情况，而且让学生有了自己主宰课堂的感觉，使其从被动的接受者转变成为主动的探索者，获得更佳的学习效果 3.有效提高相关教师的教学水平。案例式教学对教师的要求也有所提高，不仅要求教师具备相应的专业知识，还要有丰富的实践经验；不仅要有出色的思考能力和表达能力，还要具备一定的创造力和应变能力；不仅要能为学生讲授书本上的知识，还要有丰富的课外知识储备，例如政治、经济、文化、技术等。这就要求教师们在日常工作和生活中，不断学习，注重提升自身的教学水平，及时更新自己的知识库，使教学内容和体系不断地完善和创新 三、案例式教学的具体方式 1.讨论式案例教学。在讨论式案例教学中，每组学生针对同一问题进行讨论和分析，最后针对这个问题提出自己的想法和见解。在讨论问题的过程中，组内成员可以互相学习、互相协调，最后给出本组的统一答案，然后各组间再相互交流。一般来说，进行讨论式案例教学时要选用不具有争议性的案例，使学生在讨论案例时容易达成共识。通过对案例的讨论，学生对某种理论或概念有更深层次的理解，并能构建自己的思维框架、形成自己的思维方式 2.辩论式案例教学。在辩论式案例教学中，所有的学生回答相同的问题，但是拥有不同的立场，对问题的看法是对立的。在进行辩论式案例教学时，首先要将学生分为两个具有不同观点的组，即两组所拥有的观点是截然相反、完全冲突和对立的。在发表自己观点时，回答问题的学生首先针对对方发言过程中的漏洞展开辩论，反驳对方的观点，然后阐述自己的观点。辩论式案例教学不仅可以使学生对争议问题产生更深的理解和认识，还可以培养学生的应变能力和表达能力 3.双讲式案例教学。双讲式案例教学主要是在案例教学过程中，由两位教师相互协作、共同主持案例教学的实施。其特点是进行双讲式教学的两位教师在进行案例教学前，充分交流，共同发挥自己的才智为学生选取合适的案例，设置相应的问题。进行双讲式案例教学有助于教师之间的合作交流，产生创新思维，形成新的结论和观点，为案例式教学的顺利开展做好准备。另外，由两位教师共同主持的双讲式案例教学可使课堂气氛活跃，增强学生们的学