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浅谈高中政治小组合作教学模式在教学中存在问题及策略 　　（漳县第一中学 甘肃 定西 748300） 摘 要：随着新课程标准的进一步实施，高中思想政治课的教学模式也发生了新的变化，更加注重提出以学生为中心，充分地发挥学生的自主性、合作性及探究性学习能力。如何引导学生主动参与学习、乐于探究呢？笔者从自身教学实际出发，积极探索政治课教学中小组合作学习。本文就小组合作学习的实施和合作学习中的评价，进行了的一些总结和思考 关键词：高中政治；小组合作学习；存在问题；解决策略 通过查阅资料，我想先给小组合作模式下个定义，小组合作教学是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织，通过指导小组成员展开一选择合适的论题进行小组讨论。在高中思想政治课堂教学中，课堂小组讨论是思想政治课合作教学中常用的重要教学形式。这种讨论形式的最大优点是组织灵活。在课时有限的情况下，所有学生都有发言的机会。同时它能使害怕登台发言的学生克服惧怕心理参加讨论。这种讨论形式适用于学生普遍关心的问题。本文拟就观察和研究发现的问题和解决问题的对策，谈点个人的看法和认识，以期引起同行对小组合作学习的关注和重视 一、高中政治小组合作教学模式存在问题和原因 在课堂改革的浪潮里，许多转变了教学观的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式。但我们通常看到所谓小组合作学习，大多是让学生以小组为单位坐在一起学习，如：学生做作业时，让他们一起相互交谈或者让已经完成任务的学生去帮助未完成任务的学生，还有就是老师布置一个专题让学生分组讨论。例如：一次公开课，有一位高一的政治老师要求学生分组研究“影响价格的因素”问题，结果是学生围坐在一起热烈的讨论自己的所见所闻，却没能透过现象探讨本质的东西。这样的学习是没有真正领会小组合作学习的内涵，没有意识到仅让学生在距离上靠近，是无法让学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的。在我们开展小组合作学习时，我们经常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。例如，怎样建立信任？如何正确清晰地与其他成员交流？如何解决冲突？出现这些状况，一是现实社会大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会；二是学校大多不重视社会交际技能的训练；三是受传统的影响，一些人关注的焦点主要是达到竞争性与个人化目标，这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们的好处，所以就不会主动学习社交的技巧了 二、解决在高中政治小组合作教学模式存在问题的策略 要解决高中政治小组合作教学模式中存在的“四缺乏”现象，笔者认为根本出路在于实施有效的教学策略。查阅材料以及访谈一些经验丰富优秀教师，指出有效教学即符合教学规律、有效果、有效率的教学。在政治小组合作学习模式中做到以下所说“四个坚持”，有利于提高合作学习的有效性。在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟合理分组并落实个人责任是有重大关系的。一般认为，水平相近的人同组，易于合作，效果更好。但研究表明，在学生差别很大的兴趣小组里，学生们似乎有更深入的思考，能给出并能接受更多的解释，在讨论材料时能有更深远的见解。所有这些都加深了学生们理解的深度，提高了他们的逻辑思维能力并牢记这些知识。所以，在教学实践中，笔者坚持异质分组，落实个人责任。即遵循“组内异质，组间同质”的原则这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。小组合作以4-6人为宜，还要用特定工作确定学生的角色，如记录员、联络员、资料收集员、总结者等等。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么，当然，角色要经常换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会到同舟共济的道理 三、创设符合教学内容要求的情景策略 学习者的知识是一定情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得的。学习环境中的情景必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求。教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情景创设问题，并把情景创设看成是教学设计最重要的内容之一。比如，高一《经济常识》中的“银行的业务和作用”的教学过程中，可根据银行的三大业务，将全班分成三组，分别了解“吸收存款、发放贷款、办理结算”这三大系统的工作流程和现状，然后在课堂上分别汇报所调查的情况。通过创设这一教学情境，真正使学生成为教学活动的主体，学生参加了知识的同化―顺应―平衡的全过程，进而实现有关银行的知识在学生头脑中的主动建构 四、高中政治课小组合作模式教学要创设良好的合作机会 思想政治课合作教育的目的，是使学生会合作和实施合作，而学会合作又不会自发产生，实施合作也不能随意进