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浅谈高中生生物自主学习能力培养 　　摘要：古人曰“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法，而“渔”的能力是学生自主学习能力的一个重要体现，也是学生个性化学习的前提条件。生物科学的发展来源于人们不断的科学探究，其知识体系的构建过程也是在不断探究的过程中逐步发展起来的。我们的课堂教学要使学生获取一定的知识，还应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。如何使学生的自主学习能在教学中顺利实施并不断完善？笔者在课堂教学中实践了下列培养学生自主学习能力的方法 关键词：高中生物；自主学习；能力培养 一、激发学生自主学习的热情 由于片面追求升学率，我国中学教育普遍存在着“教师讲，学生听；教师写，学生抄……”的现象。课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，学生厌学情绪越来越明显，学习效益低下。而教师为了提高教?W成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。其结果是教师苦教，学生苦学。新课程改革就是要改变这种状况，要激起学生主动学习 1.创设问题情景，激发学习兴趣 浓厚的学习兴趣能使学生在一种轻松和愉悦的心境中完成学习过程。在生物课堂上通过精心设计导语，吸引学生的注意力，能激发起他们进一步探知的欲望和积极的思维活动。如学习“植物激素调节”时，提出“你能不用任何药物和器械培养出S型植株吗？” 2.运用学科特点，激发学习动机 实验是生物科学的基本研究方法，让学生亲手做一些实验，自己设计，独立操作，不仅能使学生深入理解所学知识，而且对培养学生科学研究能力和调动学习主动性很有帮助。对于难以开设实验、难以理解的内容，可运用挂图、标本、模型等，配合形象生动的语言加以讲解。这些直观教学法使学生从视觉、听觉和触觉等多方面感知，活跃其思维，激发其兴趣和动机 二、为学生提供恰当的学习目标 学习目标太高，学生会望而却步；学习目标太低，学生则会缺乏学习兴趣。在学习过程中，教师要善于为学生制订恰当的学习目标，以此来激励学生内心深处的求知欲 1.如在“生长素的发现”这一章节，笔者首先展示一盆弯曲生长的植物。提出造成这株植物弯曲生长的原因是什么？从而引出向光性现象。那么，植物为什么会表现出向光性的呢？为了解决好这个问题，笔者把它分解成4个小问题：“感受光刺激的部位、向光弯曲生长的部位、生长素的分布部位以及生长素的运输方向。”针对这些小问题，学生再进行自主学习，就能很好的突破了 2.又如在学习化合物蛋白质时，涉及到肽腱数目的运算。笔者对此进行了由简单到复杂的一系列问题的设计： 2个氨基酸形成一条多肽链，形成多少个肽键？ 2?D1 3个氨基酸形成一条多肽链，形成多少个肽键？ 3?D1 n个氨基酸形成一条多肽链，形成多少个肽键？ n?D1 n个氨基酸形成m条多肽链，形成多少个肽键？ n?Dm 由此推导出肽键的个数=所有氨基酸个数?D肽链个数。在此基础上，引导学生继续探究如果由n个氨基酸形成m条环状多肽，形成多少个肽键？通过这种训练，可以提高学生运用已有的知识来研究新问题、解决新问题的能力，并且能有效地培养学生的自主学习能力 三、加强学习方法指导，提高学生的自主学习能力 1.给与学生学法指导 作为生物教师，要通过课堂这一途径，教会学生预习的方法，听课的方法，思考的方法、查找资料的方法，要教会学生怎样运用已掌握的知识解决未曾见过的问题，培养学生的转化能力，自我学习能力。生物教师应好好利用课堂的各个细节，通过备课等环节，将学法指导与课堂教学有机的结合。通过长期的强化和训练，提高学生的自我学习能力，拓宽学生的思维，将课堂学习延续到课外学习，达到“教是为了不教”的境界，从真正意义上提高学生的学习能力。当然，这些方法的掌握，要靠教师平时的经常训练和正确指导，学生掌握了生物知识学习的方法，就可直接通过对书本和各种图表的阅读和观察，自学能力得到了增强，主体作用也有了很好的体现 2.引导学生对知识结构进行归纳概括，掌握知识的内在联系 生物知识并不是孤立的，内部存在着一定的联系。如各章节间，一节的几个知识点间都存在一定的联系的。教师在教学中要有意识地引导学生认识、理解、分析、归纳各知识点之间的联系，并构建知识网络。学生构建属于自己的生物知识体系，有利于快速提取生物信息，这一能力是应用知识的前提。有的学生不会应用生物信息解题，是由于在接受生物信息时对生物信息加工不彻底造成的。为避免知识的僵化，改善接受式学习带来的弊端，有必要让学生在贮存知识时，将知识与该知识的“触发条件”结合起来，形成条件化知识，即在大脑中贮存大量的产生式。所谓“触发条件”就是知识的使用条件、范围或使用情景。在知识的应用过程中将不断回顾和巩固“触发条件”，使之深化和熟化。要提高学生应用生物信息的能力，还要让学生在加工生