点拨指导及交流指导相融合小学数学教学探究.doc

点拨指导及交流指导相融合小学数学教学探究 　　小学数学教学中，教学点拨是一种教学智慧，也是一门教学艺术，在关键时刻对学生学习思路进行恰当的点拨，能够帮助学生突破学习障碍，掌握数学学习核心知识。交流是师生平等互动模式的具体表现形式，增强师生之间的交流，能够调动学生的学习积极性，帮助学生形成创造性思维，将点拨与交流指导整合在一起，并创建良好的学习环境，显著增强数学教学效果。本文从不同角度探讨在小学数学教学中点拨与交流指导相融合的应用策略，以期为我国小学数学教师提供参考 现阶段，在小学数学教学中，我们依然能够看到单向灌输现象的存在，教师以自我为中心，以自己的思维代替学生的思维，导致学生始终处于被动学习状态，自身创造能力受到了限制。新课改明确规定了学生学习的主体地位，教师在教学中，要尽可能发挥指导作用，通过点拨、交流等方式，鼓励并引导学生进行探究性学习，从而掌握数学知识，学会运用知识解决生活中遇到的各类问题。因此，加强对点拨与交流指导相融合在小学数学教学中应用的研究具有重要意义 一、创建和谐互动氛围，点拨于思维断层处 和谐互动氛围是教师进行交流指导的基础，教师在教学中要努力创建轻松、和谐的互动氛围，在讲授知识的同时，还应给予学生更多关心和尊重，避免对学生严厉的批评，及时发现学生的闪光点，肯定和表扬学生的行为，增强学生们乐于表现的兴趣。兴趣是最好的老师。教师要把握好这一点，结合学生年龄特点及兴趣点，促进学生主动学习 从本质层面来看，数学学习是思维发展的过程，学生通过感知与思维活动能够掌握问题解决方法。但其过程会遇到很多困难和阻碍，此时，教师如若给予点拨和支持，能够帮助学生突破困难，从而掌握数学基础知识。如在进行“长方形与正方形面积计算”相关内容教学中，教师可以先让学生运用已掌握的知识解决问题。其中有一道题：有一个长8米、宽6米的纸板，它的面积是多少？如果将纸板长度减掉3米，剩下的面积是多少？学生们积极思考，很快计算出第一个问题的答案，但对第二个问题却无从下手。此时，教师可以对学生进行点拨，让学生将文字转换为图形，然后再计算面积，很快学生们便找到了分析方法，从而解决问题，感受到了成功的喜悦 二、实施合作交流方式，点拨于争议之处 合作学习是尊重学生主体性的基本学习方法，其不仅能够为教师交流指导提供支持，还能够进行生生交流，使得学生学会合作、倾听及分享。如在“百分数”的学习中，教师可以设置实践性任务，对黄豆的发芽率进行计算。将学生划分为多个小组，小组成员分配任务、相互配合，记录黄豆粒数、质量等，并进行观察，之后在课堂上汇报各组的实践成果。受到黄豆质量、环境等因素的影响，发芽率必会存在差异性。此时学生将产生疑问，教师可以让学生陈述自己的想法。由于每个学生的出发点不同，将会对该问题产生争议。故教师要抓住机会，当学生存在认知冲突时，教师进行恰当的点拨，如是否光照不足、温度不够等，学生们会停下争执，回忆整个培育过程，进而准确找到原因所在。通过这种方式，学生不仅掌握了百分数如何运用，还能够丰富学生对生物知识的了解和认识 三、围绕教学目标，点拨于问题核心处 小学数学教学中，教师对学生的交流指导要紧紧围绕着教学目标，避免盲目交流互动，影响教学进度顺利开展。如果在实践中出现交流指导与目标偏离，极易影响学生学习思维朝着错误的方向发展，?a生消极影响。如在进行“三角形面积计算”中，教师对学生的交流指导可以设置相应的主题，即“为什么梯形面积公式是底*高/2”，然后进行互动和交流探讨，通过梯形面积公式作为引导，学习三角形面积计算方法 数学学习的核心在于学生思维的发展，学生在学习中，会产生认知困惑。因此教师点拨指导要强调问题核心。如在“比的基本性质”教学中，教师先让学生了解“比”各部分与除法算式的关系，指导学生转化思路学习“比”，通过无形的点拨指导，学生对原来的猜测进行充分验证，使得学生对问题核心具备清晰的理解，从而能够真正意义上认识“比”的基本性质。无论是点拨指导还是交流指导，教师都不能过于直白，我们可以将二者有机融合到一起，在交流中点拨，在点拨中交流，形成良性循环，更好地启迪学生的思维和灵感 综上所述，素质教育背景下，小学数学教学改革进程不断深化，使教学朝着科学化方向发展。其中点拨与交流指导相融合作为一项全新的教学方法，教师通过创设相关教学情境，能够激活课堂，帮助学生清除障碍，在师生之间建立平等、和谐的关系，使得学生积极思考，并在遇到问题时，得到教师的及时援助，从而逐渐形成数学思维 （作者单位：安徽省合肥市屯溪路小学） 1