浅谈陶行知生活教育心思想指导下小学德育教育.doc

浅谈陶行知生活教育心思想指导下小学德育教育 　　[摘要]陶行知生活教育思想强调：生活即教育、社会即学校、教学做合一。把教育与生活、社会、教与学、学与做等紧密联系在一起，德育教育更是一个生活化的过程，只有把德育渗透到学生生活的方方面面，从个体、学校、家庭、社会等方面关注并创造条件，促进德育的优化 [关键词]小学德育 生活教育 生活化 对策 未成年人的思想道德教育一直以来都是国家十分重视的课题，如何培养出精神世界丰富、三观正确的未来接班人，是国家和社会各界时刻都在努力探索的课题。然而道德教育似乎是看不见、摸不着的，纯粹的说理教育，学生不喜欢听，还会产生厌烦心理，有时甚至产生逆反心理 但细究一下，德育虽然看不见，摸不着，但也不是子虚乌有的。教育学理论也指出，德育是一个过程，因此它必定存在于人的生活当中，会通过人的言语行动表现出来，并通过言行展示着他的内心世界与精神健康状态。因此将陶行知的生活教育理论用以指导小学生的道德教育，以生活教育为中心，使学生在生活中感受知情意行的德育模式不失为一项行之有效的方法 一、生活教育理念是小学德育生活化教学的理论支撑 道德教育始终存在于人的整个生活当中，没有脱离生活的德育。陶行知生活教育思想，可以说是小学德育生活化教学的有力支撑，他指出，教育的根本意义就是适应生活的变化，生活教育的中心是生活；强调生活即教育、社会即学校、教学做合一；把教育与生活、教育与社会、教与学、学与做等紧密联系在一起。教育的最终目的是生活，生活的变化决定着教育的模式和内容。生活即教育指?ё诺掠?生活化教学的主要方向。而学校这个充满各色人物的场所，可以说也是社会的缩影。生活教育的核心主张是要让社会的各个场所都担起学校的职责，让学校突破空间限制，把教学与社会生活紧密相连。教学做合一则体现了陶行知反对以往教学以“教”为中心的思想，倡导三者合一，让书本知识与实践融合在一起，师生双方在一个整体中共同促进 二、目前德育生活化的一些新情况 学校德育一直注重的是单项的道德灌输，小学德育则以故事、寓言等讲述大道理，强调社会道德规范、思想政治理论的重要性，上课时让学生盯着德育教科书，背诵道德规范守则和一些制度理念，严重忽略了德育在生活中的体现和与学生自身的结合状况。对德育知识进行学习固然重要，但是过度强调书本知识反而僵化了学生的思想理念，让学生陷入理念的怪圈。德育生活化教学的提出，就是为了改变这种情况，追求符合现时发展的教学理念，让学生在生活中实践道德、体会德育的真正含义，培养出品学兼优的高素质学生 1.学生个人生活中的德育生活化。学生个人生活需要德育教育的指引，因为世界观、人生观、价值观尚未成熟的小学生在成长过程中不能对一些事物和现象做出正确的判断。现阶段的小学德育教学缺乏对学生个体的了解和分析，无法制订出具有针对性的教学计划，与学生的实际生活脱节，反而给小学生戴上了枷锁，阻碍小学生的健康发展 2.学生家庭生活中的德育生活化。当今社会，家长们对知识教育的重视有时候甚至已经远远超过了学生自己，一些家长为了让自己的孩子成绩名列前茅，不惜牺牲自己的私人时间来陪孩子去补习班，辅导孩子预习、复习、做作业，一张成绩单在家长心目中的地位举足轻重。但是，任何的成绩都换不来孩子的德育素质 3.学校生活中的德育生活化。学校生活在新课程改革的推动下增加了课堂活动的内容，丰富了小学教学形式，也在一定程度上改变了以往沉闷尴尬的课堂氛围，师生双方在愉悦的课堂氛围中开展活动、了解自己和他人的特点。但是过多的课堂活动导致了活动的僵化和交流的缺乏，活动更多只注重活动本身的形式，而缺乏内容上的充实，课堂活动的时效性在渐渐降低甚至消失。且小学德育教学内容过于空洞，过度脱离实际，对于理解能力尚未成熟的小学生来说，消化起来十分吃力 4.社会生活中的德育生活化。社会对小学生的影响也是不可小觑的一点重要因素，随着科学技术的发展，网络可以给小学生带来各种各样的信息，社会上发生的事件也都会映入小学生的眼帘。那些好人好事当然无可非议，但是那些打砸抢烧、酗酒欺诈、封建迷信等充满负能量的事件以及拜金主义、享乐主义等思想观念对小学生来说无疑是精神污染。社会上对青少年教育的重视还是没有达到理想的状态，网络环境的复杂也给小学生德育教育带来了重重荆棘 三、解决小学德育生活化教学问题的对策 1.关注学生个性，于生活中开展德育教育。陶行知坚决反对不以生活为中心的教育模式，并称其为死教育，这就表明了生活在教育中的重要性。小学德育教育活动要求结合小学生的日常生活，对学生成长的环境和过程保持关注，引导学生面对周围的生活。其中师生之间的沟通是了解学生个人生活的最直接途径，因此要建立师生沟通平台，如可以通过网络开通师生聊天室，让师生做朋友，避免直面沟通的尴尬。此外，