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理解·反思·感悟·深化 　　【摘 要】从“传统应用题”到“解决问题”，已经经过了近一个世纪，名称变化的背后实则是教法学法的改变。以二上“表内乘法（二）问题解决”一课教法学法的探究为例，教师可以从中探寻问题解决教学的有效策略。以四则运算、表征和分析问题、构建数学模型等为教学线索，鼓励学生形成一些基本解题策略，从而帮助学生提升数学思维 【关键词】小学数学 问题解决 有效教学策略 从传统的应用题到《课标（实验稿）》中的“解决问题”，再到《课标（2011年版）》的“问题解决”，问题解决教学的内涵被不断地调整和丰富。在变革调整的过程中，往往容易在课堂中出现窄化解决问题教学的偏差，如简单地将“解决问题”等同于“解应用题”，仅关注解题技能的培养；或是沿袭课标修订前的做法，目标定位更多是侧重结果，在追求结果的过程中，解题步骤也被忽视，学生往往缺乏检验反思的意识，另外学习价值总是不能最大化，往往缺少思想的承载 对此，笔者结合人教社2011年版教材二上“表内乘法（二）问题解决”一课的教学探究，围绕有效的“问题解决”教学策略展开论述 一、以四则运算的实际背景为线索，注重学生对于运算意义的理解 以“问题解决”为核心的应用题教学，应更加注重从学生已有的知识经验与生活背景出发，给学生提供具有一定现实意义和趣味性的素材，为学生创设富有挑战性和开放性的实际背景，让学生置身于丰富多彩的问题情