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11 11 请记住：请记住：没有也不可能有抽象的学生没有也不可能有抽象的学生 请记住请记住：：没有也不可能有抽象的学生没有也不可能有抽象的学生 苏霍姆林斯基（前苏联） 为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会 遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主 要的领域--脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。 我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的 7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水， 一个孩子提了 5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来 20桶。如果你强迫一个身体虚弱 的孩子一定要提够 20 桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定 还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。一个学生对 教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的 就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。虽然到后来(这是 很常见的事)，正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得 了大的多的成就。可以 把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学 生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习 上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，五分是成就的标志，而对 另一个学生来说，三分就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到 什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，-- 这是教育技巧的一个非常重要的因 素。 能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看 法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和 一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所 走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另 外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定：要通过怎样的 途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才 能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。 教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受 1 选自苏霍姆林斯基《给教师的 100 条建议》，教育科学出版社，2009 年。 《立场》2013 年第 1 期 页 63-65 63 到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容(作业的性质)， 还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。有经验的教师，在一节课上给一个学 生布置 2、3 道甚至4 道应用题，而给另一个学生只布置 1道。这个学生做的是比较复杂的 应用题，而另一个学生做的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作 文)，另一个学生则在学习文艺作品的片断。 在这种做法下，所有的学生都在前进--有的人快一点，另一些人慢一些。儿童完成作业 而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发 现的欢乐。在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单 纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我 没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时