玩科學遊戲，學數學─數學與科學概念整合課程之可行方案初探.pdf

教育部97 年度中小學科學教育計畫專案成果報告 玩科學遊戲，學數學─ 數學與科學概念整合課程之可行方案初探 執行單位：嘉義縣大同國民小學 計畫主持人：林月菁 教育部97 年度中小學科學教育計畫專案 成果報告 計畫編號 ：083 計畫名稱 ：玩科學遊戲，學數學──數學與科學概念整合課程之可行方 案初探 主 持 人：林月菁 執行單位 ：嘉義縣大同國民小學 壹、計畫簡介 本計畫主要欲發展從玩科學遊戲之過程中學習數學概念之相關活動，並探討 在實際教學現場施行之可行性。本計畫採課程行動研究之方式進行，在前半階段 完成後，接受數學及科學教育專家之建議，認為整個研究之課程設計及研究方法 均有所不足，故在後半階段研究團隊將研究方向進行相當大之修正，把研究對象、 研究方法及課程設計均做了適當之調整 。因此，為完整呈現本計畫之研究歷程及 成果，以下將就「前半階段」及「後半階段」分別說明各階段之研究目的、研究 方法、研究成果及建議討論。 貳、 「前半階段」之計畫目的及內容 一、發展低年級「數學與科學概念之整合課程」 之相關活動 。 二、以舉辦全校二年級學童的科學遊戲營的方式，探究此課程施行之適切性 與可行性。 參、 「前半階段」之研究方法及步驟 在真實世界中，科學和數學的連結是自然且深具邏輯性的 許多研究皆提倡， 科學和數學整合課程的必要，強調讓學生能自然的在解決問題情境中，靈活運用 自身之數學知識幫助解題，同時促進科學與數學的學習。因之， 本研究擬開發一 套適合低年級 學童之 「數學與科學概念之整合課程」，為了驗證此套課程是否具 有教學的適切性與可行性，擬以課程行動研究的方式 ，先發展數學概念與科學遊 1 戲結合之闖關活動 ，並在此活動進行後 ，以學習單及單 組前後測兩種方式來了解 學生在數學概念的認知與學習態度 方面的改變情形，一方面能符應Lewin所提出 之 觀察、計畫、行動、反省」的循環歷程精神將課程修訂得更為完善，另一方「 面則能了解學生的學習效果。 以下將概述本研究之研究設計與 流程、研究樣本、 研究工具及資料蒐集與分析。 一、研究設計與流程 本研究屬於課程行動研究。行動研究設計是屬於發展性之反省彈性計畫，重 視經驗的獲得，以及深刻的反思與檢核，研究者不斷蒐集資料、進行分析、檢視 課程方案的實施結果，而形成初步的結論，再依初步的結論做為下一個研究步驟 與方案之實施或直接修正之基礎與依據(Wolcott, 1994; 夏林清等譯， 1998) 。 本研究共分為三階段，第一階段是整合課程設計，主要是由研究者和參與教 師共同協商與研討如何將低年級學童所學的數學概念包裝在科學遊戲情境中 第； 二階段是研究工具開發與課程 預試階段研究者根據第一階段所設計的， 活動與研 究目的 ，著手進行研究工具開發並 進行小型活動模擬，根據學生現場表現、回饋 學習單及晤談結果，修訂待改善的活動內容；第三階段則是 產出正式整合課程活 動 與研究工具，舉辦科學遊戲闖關活動，驗證其施行成效。 二、研究 樣本 研究對象為嘉義縣同同國小 (化名 )全體二年級學童，共三百二十八位。依 據九年一貫課程綱要，「自然生活與科技」一科自 三年級開始授課 ，因之本研 究對象在參與研究之前並未接觸正式的「自然生活與科技」課程。 而其數學先 備知識則為 : 一上: 均具有看過或接觸過錢幣的經驗 。 一下:能認識 100 以內的數並做1 元、5 元、10 元錢幣的換算。 二上:能認識 500 以內的數並作連加、連減與加減混合計算。 二下:能認識 1000 以內的數，理解乘法的意義，並能將具體情境中單步驟的 乘、 除問題列成算式填充題。 三、研究工具 本研究之工具兼具質性與量化，分別說明如下: (一)參與教師反思日誌 本研究旨在設計一套在科學遊戲情境中融入數學學習的活動，課程設計過程 中，研究者設計「教師反思日誌」以了解教師在參與設計、執行 、教學時的真實 情況，並輔以深度訪談，再根據