小学生实验误差研究-杭州市教育科学研究所附属小学.DOC

小学生实验误差研究 摘要：小学科学注重实验探究，因此现行各版本的教材中都包含大量的实验探究，在教学过程中测量活动和数据统计就变得十分常见的。只要有观察和测量，误差问题就无法避免，有些误差阻碍着学生概念的建构，使课堂变得低效。笔者就此对实验误差成因进行分析研究，以希望在日常教学中能最小程度地减小误差，使课堂变得更加有效。 关键词：科学实验 误差 定量分析 科学实验是帮助学生获取科学知识、提高动手能力的重要途径和方法，然而，只要有观察和测量，误差问题就无法避免，有时学生会因错误的数据得出错误的实验结论。因此，有效减小实验误差是提高实验质量的重要环节，也是小学科学轻负高质教育的基础。 2013年6月上城区小学科学五下实验操作测试中要求学生使用一根棉线和螺帽制作一个秒摆（每秒钟摆动一次的摆），并测量其绳长，结果五年级某班全班31人，共24种答案。学生答案分布如下： 注：红色为最佳答案，绿色为可得分答案。 虽然学生的数据呈一定的正态分布，但是数据的准确程度较差，偏差很大，实验误差较大。 一、误差的定义与类型 误差即为“测量值与真值之差”,真值是指被测量客观存在的确定值。事实上, 真值通常是未知的，我们只能获得实验测量值。实验误差可分为系统误差和偶然误差(或随机误差)两大类。 1. 系统误差 系统误差是在一定的测量条件下，对同一个被测对象进行多次重复测量时，误差值的大小保持不变；或者在条件变化时，按一定规律变化的误差。 系统误差是与分析过程中某些固定的原因引起的一类误差，它具有重复性、单向性、可测性。即在相同的条件下，重复测定时会重复出现，使测定结果系统偏高或系统偏低，其数值大小也有一定的规律。系统误差是定量分析中误差主要来源。 系统误差又可根据引起误差的根本原因不同, 分为仪器误差、试剂误差、操作误差、方法误差4 种。仪器误差是由于仪器本身引起的, 如刻度仪器的刻度不准确、温度计刻度不准确、砝码质量不准等。试剂误差是由于化学试剂含有对测定产生较大影响的杂质而引起的。操作误差是由于实验者个人行为所引起, 必须通过规范实验者的实验操作予以纠正。方法误差是方法本身的缺点带来的误差。偶然误差是在排除了系统误差的情况下, 对某一个量进行重复测定时, 这些测定值也不相同, 这种误差的产生没有固定的原因, 靠小心操作减少它。 2. 偶然误差 在测量时，进行了精心的观测，仍然会存在一定的误差，这类由于偶然的或不确定的因素所造成的每一次测量值的无规则变化（涨落），叫做偶然误差，或随机误差。 偶然误差的存在使每次测量值偏大或偏小是不定的，但它并非毫无规律，它的规律性是在大量观测数据中才表现出来的统计规律。在多数物理实验中，偶然误差表现出如下的规律性：①绝对值相等的正的和负的误差出现机会相同；②绝对值小的误差比绝对值大的误差出现的机会多；③误差不会超出一定的范围。 教学中，没必要让学生搞清楚系统误差、偶然误差粗差等专业术语，因为对于小学生的认知水平来说，这实际上也是不太可能做到的。但是要我们应该让学生知道误差的大致含义，大致懂得怎样对待误差。即：实验中每次测量的结果总会存在一定的差异，这个差异要尽可能想办法减小，以得到一个更准确的测量值；如果某个测量值与其他值相差较大，这次测量可能是存在问题的，需要检查和分析问题出现的原因，在找到原因后，要对实验进行改进。 二、小学科学实验类型 科学实验教学是指学生在教师指导下应用已有知识和技能，利用一定的仪器设备，通过实验探索从而获得新知识的教学过程。实验教学所具有的实践性、真实性是任何其他教学方式所无法替代的，是提高学生科学素养、培养学生创新精神和实践能力所必须的。 小学科学实验有很多种类型，大部分的实验需要在实验过程中获得信息，如颜色、形状、状态、大小、数量等，通过这些对这些信息的整理、分析，得出相应的科学结论，建构新的知识体系。人们可以根据实验中信息是否量化将实验分成定性实验和定量实验两种，而这两类实验出现误差的类型是有区别的，减少误差的方法也会有所不同。 1.定性实验 在小学科学课的实验中，定性实验是一种最基本的实验。当我们要判断研究的对象具有的外显特征，判断某种物质的成分，了解其结构或者鉴别某种因素是否存在，以及某些因素之间是否有某种关系时，所做的实验就是定性实验。一般说来，定性实验是要通过观察来判定的是“有”或“没有”、“是”或“不是”等问题。如在研究物体的导电性能时，就是对各种材料是否能导电的性能进行实验判定。通过对所有准备的材料检测发现，有的材料容易导电，有的材料不容易导电，明确了它们的导电性能，同时知道了导体、绝缘体的概念。 由于定性实验多集中在了解事物外在特征方面，因此实验方法多以观察描述为主，学生的描述会与真实事实有一点差异，但是这些“差异”往往带有学生的主观判断，并非真正意义上的科学