疑难与互动.PPT

疑難與互動 圖形互動教室 嘉諾撒聖方濟各學校 數學語言與思考能力的培養 語言是一種心理工具， 人們利用它來理解經驗的意義。 語言也是一種文化工具， 我們使用它來與別人分享經驗。 Vygotsky, LS (1978) Mind in Society 數學語言與思考能力的培養 幫助學生有效掌握知識須注意以下三點： 要建構知識就必須運用語言文字把一些事物加以說明 評估他的理解是否正確 提出的解決方法不單要正確，還必須應用數學來證明自己的解決方法是適當的 學生困難點 學生運算能力強，但解難能力較弱 學生未能有效運用數學語言 學生在圖形與空間概念較為薄弱 教科書部分材料不適用 小四四邊形教學示例 提高學生運用數學語言、解釋圖形關係的能力 利用開放性討論， 提升學生思考能力 鼓勵學生自擬題目， 評估她們對圖形掌握的情況 課堂分享 四個直角及四邊長度相等 課堂分享 – 從正方形與長方形比較到 正方形與菱形比較 小組討論 互評互平 課堂分享 – 從正方形與長方形比較到 正方形與菱形比較 小結：在引導下建構知識需注意的地方─提升課堂互動的要訣 提問的主題明確，與課題內容聯繫密切 問題的難易程度適合學生的能力 提問有層次，由淺入深，循序漸進 使用開放性問題，以激發討論及促進學生進一步思考 提問後稍有停頓，給予學生思考的時間 小結：在引導下建構知識需注意的地方─提升課堂互動的要訣 提出與學生切身有關的問題，引起學生的注意力 用心地聆聽學生的說話，對學生所給予的回答能作出適當的處理 / 應變 能以友善親切的態度帶動課堂的愉快及開放的學習氣氛 小結：在引導下建構知識需注意的地方─提升課堂互動的要訣 提出能夠引導、啓發及挑戰學生思考的問題及課業 提供足夠機會 / 學習活動讓學生參與 監察學生在討論時參與情況 讓學生以口頭或書寫形式闡述及解釋自己的意見 小結：在引導下建構知識需注意的地方─提升課堂互動的要訣 積極鼓勵學生主動參與學習活動 揀選具代表性的組別匯報 鼓勵學生用數學的符號和言語表逹意見 小四周界教學示例 課堂教學設計 活動簡介 課堂教學示例 – 小四周界 課堂教學示例 – 小四周界 疑難與互動 – 反思與檢討 學生概念的掌握 課堂互動與學習 開放題的初探 課研的體會 課堂教學示例 – 小四周界 * Neil Mercer(2000) The Guided Construction of Knowledge: Talk amongst Teachers and Learners 教學策略 透過動手操作及小組討論，加深學生對各類 四邊形特性的掌握 正方形的獨有特性 長方形的獨有特性 對邊長度相等及四個直角 比較正方形與長方形的異同 相同地方： 四個直角 四條邊 不同地方： 正方形四邊長度相等，長方形只是對邊長度相等 正方形有直角 菱形無直角 大家都有四條邊 四邊長度相等 第一組匯報 不同地方 相同地方 第二組匯報 ?四邊長度相等 ?正方形有4個直角 ? 菱形有2個銳角 、2個鈍角 第三組匯報 ?大家四邊長度一 ?正方形有4個直角 樣 ?菱形有2個銳角、 ?大家都有2對平行 2個鈍角 線 小組討論 匯報與總結 分組活動二 10人 10人 16人 分組活動二：工作紙 *