学习者共同体的教学设计与研究.PDFVIP

　全球教育展望 200 1 年第 3 期 “学习者共同体”的教学设计与研究 ———建构主义教学观在综合理科教学中的实践之一 裴新宁 　　近年来 ,建构主义教学观已经在一些发 础上主动建构知识 。社会建构主义者认为通 达国家的综合理科课堂教学改革中得到充分 过在内容丰富的情境中的对话 ,通过对各 自 体现 。这种教学强调学习要基于情境 ,要有 见解的协商 ,学生们建构起新知识 。维果茨 利于学习者分享各 自的见解与信息 ,要鼓励 基关于知识是从与他人的交互合作中建构而 学生探究问题以达到对科学的内容与过程深 来的观点为关于课堂中合作行为的研究提供 层理解 。实现这些 目标的一个做法就是创设 了理论基础 。学习者有着多种能力 ,教师可 课堂环境使学习更具有合作性 ,帮助学生在 以通过在学生们“最近发展区”上与他们进行 与同伴共同参与的活动中展开充分的思考 。 互动来拓展他们的能力 。 ( 这种学习的方式就是“学习者共同体”com 建构主义教学观在我国教学实践中也有 munity of learner s) ,其中的合作性活动涉及 所体现 ,例如 :研究型学习、小组学习、合作学 到学生们要协商见解 ,贡献自己的知识 ,承担 习等 。通过对这些学习模式的研究发现 ,它 社会性责任等多个方面 。 们都有一个共同的特点 , 即学习方式都是借 “学习者共同体”作为一种能提供理想的 助于“学习者共同体”。经过对多个教学案例 学习环境的学习方式 , 已受到关注 。这种学 的研究 ,初步发现一个学习者共同体的活动 习环境为学生在与同伴的合作中从事问题解 由六个部分组成 :教学是基于真实性任务 ;学 决提供了有利机会 。然而对“学习者共同体” 生的发展是建立在小组活动中相互依赖的基 的界定各呈其说 , 尚不完善 ,致使在课堂实践 础上 ;学生 —学生 ,教师 —学生争论与协商各 上存在很多困难 。本文试图从分析中学理科 自的理解 ;教师与学生公开地与班级所有共 教学中各成员的交互入手 ,来探讨“学习者共 同体分享见解 ;学生与课外专家合作 ;共同承 同体”的基本构成 ,从理论和实践的纬度初步 担学与教的责任 。以上几步可简单概括为 : 证明“学习者共同体”的研究和设计是实施建 真实任务 、相互依赖 、协商理解 、公开呈现 、请 构性教学的入手点 。 教专家 、分担责任 。 1 真实性任务 :不同的研究所指的真实 一 、理论背景 ( ) 性略有不同。Brow 等人 1989 所指的“真实 ( ) 　　建构主义教学观认为教师要鼓励学生主 的 aut hentic ”是从业者 日常的活动 。Rot h 动建构和重构对周围真实世界的理解 。这一