第七章经典课程理论与方案.pptVIP

五、教师的角色 提供材料 划分活动区 建立一日常规 倾听儿童的声音 记录儿童的发展 第五节 瑞吉欧幼儿教育课程 理论基础 课程 一、理论基础 儿童观 教育观 儿童观 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。 儿童是主动的学习者 儿童具有巨大的潜能 儿童天生都是艺术家 教育观 教育更多注重内在的品质 给儿童创设学习情境，主动建构知识 强调儿童与同伴的相互作用及其价值 “教”与“学”，更尊重后者 儿童的探索活动中，教师适当介入 幼儿学校是社会生态大系统的一个组成部分 环境是重要的教育因素 二、课程 课程目标 课程内容 课程的组织与实施 教师的角色 课程目标 让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征性语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”。 课程的组织与实施 项目活动是瑞吉欧课程与教学的主要特色。 项目活动：一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观经验的方式方法，对于真实的生活事件和日常情景中的现象所进行的长期而深入的探索活动。 瑞吉欧课程与教学的特点 根据项目活动“人群”（P241），谈谈这个项目活动的基本特点？特别是在课程与教学方面有哪些特点？ 和你所在的全实践幼儿园的课程与教学有何异同？ 瑞吉欧课程与教学的特点（PP242-245） 弹性计划 小组活动 合作教学 纪录的支持 视觉与图像语言的运用 教师的角色 根据项目活动“人群”（P241），谈谈你对项目活动中教师角色的理解。 教师在项目活动中都做了哪些事情？扮演了哪些角色？ 教师的角色（PP245-247） 幼儿的倾听者 幼儿的观察者 幼儿的伙伴与向导 幼儿行为的记录者与研究者 实践的反思者 第七章 经典课程理论与方案 五指活动课程 幼稚园行为课程 蒙台梭利课程理论与方案 海伊斯科普课程 瑞吉欧幼儿教育课程 第一节 五指活动课程 由陈鹤琴创编 五指活动课程：课程的内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织、有系统，合理地编制在儿童的生活上。 一、基本理论观点：“活教育”理论体系 目的论：“做人、做中国人、做现代中国人” 强健的身体、建设的能力、创造的才能、合作的态度、服务的精神。 课程论：“大自然、大社会都是活教材” 方法论：“做中教、做中学、做中求进步” 以“做”为中心，重视直接经验。 二、幼儿园五指活动课程 （一）课程目标：做人；身体；智力；情绪。 （二）课程内容：五指活动，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动 五指活动 健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。 社会活动：朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及社会常识。 科学活动：植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。 艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工。 语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。 （三）课程组织 根据儿童的环境（自然环境、社会环境）为中心组织。 整个教学法：把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童，后称为“单元教学法”。 （四）课程的的编制与实施 编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法。 课程的实施：游戏式教学、小团体教学、通过环境及材料引起动机。 第二节 幼稚园行为课程 由张雪门创编。 基本思想：生活即教育、行为即课程 行为课程以生活为基础，以实际行动为中心 第三节 蒙台梭利课程理论与方案 理论基础 教育方案 对其评价 一、理论基础 儿童观 教育观点 （一）儿童观 儿童具有发展的内在冲动力——吸收力的心智 儿童发展具有阶段性 儿童发展具有敏感期 儿童的发展是通过工作实现的 （二）教育观点 主张自由教育 提供有准备的环境：充满爱与快乐的心理环境，经过教师组织与安排的物质环境。 二、蒙台梭利教育方案 教育目标 教育内容 教育内容与过程的组织 （一）教育目标 帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。 （二）教育内容 以感官教育为核心，形成了一整套系统化的读、写、算、文化科学等教育内容，涵盖五个领域。 感官教育 日常生活练习 语言教育 数学教育 文化科学教育 1、感官教育 十六种系列感官教具，其目的主要是训练视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉五大类。 感官教育的刺激应孤立化 强调感官教育要把握“敏感期” 感觉训练通过具体步骤和程序：命名、确认、记忆。 2、日常生活练习 儿童的自我服务：包括穿脱衣服、刷牙、洗脸、洗手、梳头等盥洗活动。 儿童初步的动作练习：如坐、走、站及抓握等。 管理家务的工作：包括扫地，拖地板，擦桌椅、摆餐桌、端盘子、整理房间等 3．语言教育 听说的教育 写的教育 读的教育 （三）教育内容与过程的组