第五章学校教育制度2012年秋.pptVIP

第五章 学校教育制度 教育制度概述 学制的产生与发展 学制改革的发展趋势 我国现行学制及学制改革 第一节 教育制度概述 制度，究其实质，是一种规范体系，它以规则的形式限定着特定社会群体的基本关系，使之有序化和组织化，从而形成一定的组织结构和体系。 三、制约教育制度的社会因素 1、社会制度 古代教育制度具有鲜明的等级性，受教育权由制度决定；我国的教育制度与社会制度一致 2、经济和科学技术发展水平 资本主义社会时期，经济发展对劳动力的需求，促进了学校的快速发展和教学内容、教学组织形式的变革，还有普及义务教育，延长义务教育年限等 3、历史文化传统 美国：实施地方分权的教育制度 法国：中央集权制 日本：中央集权与地方分权相结合 第二节 现代学校教育制度 2、现代学校教育制度的形成 1）各级教育系统的形成 现代各国的各级学校系统基本是沿着两条相反的路线发展的 下延型学校系统：大学—中学---小学 （从高级学校向低级学校下延而形成） 上伸型学校系统：小学---中学---大学 （欧洲以外，现代学校系统的建立，属于此形式） 2）各类教育系统的形成 各类教育系统的形成是指各类学校的逐步分化，即学校与学校之间的明确分工的出现，即教育在类别上更加多样化 文科中学—实科中学 普通教育---职业教育 二、学校教育制度的类型及其特点 学校教育制度呈现出三种形态：双轨制、单轨制（美国）和分支型（苏联）学制。 双轨制 以纵向的学校系统占绝对优势的学制结构属双轨学制，是指为统治阶级子弟和劳动人民子弟分别设立学校系统，它们是同时并存，互不相通的学制形态（英国、法国、德国）。 双轨学制的两轨： 一轨自上而下的结构：大学（后来也包括其他高等学校）→中学（包括中学预备班）； 另一轨自下而上的结构是小学（后来是小学和初中）→职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后来发展为与初中相连接的中等职业教育）。 这两轨既不相通，也不相接，最初甚至也不对应。 单轨学制 以横向的学校阶段占绝对优势的学制结构属单轨学制，是指学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的衔接和连续没有特定的限制，中等以上教育阶段中分化出来的 普通教育和职业教育两个学校系统在入学条件和学习年限上基本相同，且都与高等教育相通。（美国） 该学制自下而上的结构是：小学→中学→大学，其特点是各级学校形成一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种模式。 这种学制形式有利于逐级普及教育，有更大的适应能力，因此被世界许多国家采用 分支型学制 介于以纵向的学校系统占绝对优势的学制结构和以横向的学校阶段占绝对优势的学制结构两极之间的学制结构，叫做分支型学制，它是双轨学制和单轨学制的中间形态，其基础部分实行单轨学制，基础部分之上的教育阶段实行双轨学制。从世界范围看，19世纪后半期至20世纪初，以初等教育为基础部分，20世纪后半期则以初中为基础部分。（苏联，中国） 三、现代学制的改革与发展 1、重视学前教育和小学教育的衔接 二战以后，幼儿教育受到各国政府和国际组织的高度重视，纷纷制定法律和政策，推进幼儿教育事业的发展 当代，很多国家已把幼儿教育列入学制系统。这是现代学制的一个重要特点，是现代学制向终身教育制度发展的重要标志之一 法国，4—5岁的入园率已接近100% 加强小学与幼儿教育的联系（前苏联的小学预备班；英国：把5—7岁的幼儿学校当做义务教育的最初阶段） 2、普及教育向两端延长 二战后，普及教育的范围进一步扩大，一端向下延伸到幼儿教育阶段，另一端向高中后教育阶段发展 普及教育逐步向高中阶段，甚至高等教育领域延伸 如义务教育年限为9年---12年（德国12年，英国11年，美法加为10年，日本9年） 加拿大、美国等高等教育已经越过“大众化”阶段，进入“普及化”阶段 毛入学率低于15%；15%--50%；50%以上 3、普通教育职业化和职业教育普通化 普通教育职业化：指在普通学校中加强职业技术教育 如，美国的“生计教育”； 法国的科学技术课（电子技术、工业技术、经济管理技术等） 职业教育普通化：指职业技术教育从狭窄的、过于专业化的职业预备教育转变为广泛的、基础性的职业技术教育 在职业技术学校中加强普通教育 4、高等教育加强与实践的联系，实现教育、科学、生产一体化 大学成为研究中心，教学与生产和科研相结合，逐渐形成较大的影响力 如，美国的斯坦福大学---斯坦福工业园（硅谷） 有利于学生就业；提高高校的研发能力；提高教学质量；促进科研成果转化为产品 一、我国现代学校教育制度的历史演变 （一）我国现代学制的初创 1902年清朝制定“壬寅学制”，是我国第一个以中央政府的名义制定的全国性学制，但是未能实施。 “癸卯学制”是我国正式实施的第一个学制，是清政府于1904年颁布。见