《体味文化》说课稿.ppt

《体味文化》说课稿 ——三水区实验中学 何淑彬 一、说教材 1、教材理念： 新教材以生活主题为出发点，以达成基本观点为落脚点，从而赋予“过程”以特定的使命，充当连接这两个端点的“桥梁”。而架设桥梁的过程，就是鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获取性质的态度和能力的过程。故本教学基本环节主要体现“学习过程为主导”而不是“教学过程”为主导。 2、教材的地位和作用 从全书的结构体系来看文化的概念的界定为全书使用文化概念提供了规范基础。 从本单元、本课的来说，准确把握文化的概念及力量是理解文化与社会、与生活、与人的关系的必要准备。 3、教学目标： （1）知识目标：识记文化的内涵，理解文化是人类特有的现象，理解文化是一种社会精神力量。 （2）能力目标：通过教学提高学生归纳分析能力、合作探究和实践参与能力。 （3）情感、态度与价值观目标： 激发学生对文化与生活的兴趣，增强学生对本地区、家乡文化的认同感，培养学生不断提高自身的文化素养，从而提高整个民族的文化竞争力的使命感。 4、教学重点和难点 （1）重点：文化的内涵；文化的力量。重点成因：①文化的内涵是全书的规范基础；②文化的力量是全书的落脚点之一。 （2）难点：文化的内涵。难点成因：作为学习过程，概念的定义不是恒定的，也不存在划一的标准，尤其是人文社会学科，概念的内涵和外延都会因学科背景、教学对象、课程性质的不同而有所不同。 二、说教法 本着贯彻回归生活、处理好生活主题与学科知识，生活逻辑与理论逻辑的关系、注重学习过程而非教学过程的教学理念，在教学中采取了以下方法： 1、体验式教学法： 设置街舞表演、最喜欢的文艺节目、参加过的学校(或社区）活动、家乡美、感受文化的力量等环节，引导学生学会观察、体验，利用各种机会去看、去听、去触摸，了解各种文化现象。 2、启发式教学法： 通过多媒体展示图片，有针对性地提出“原始的石笋—定海神针是文化吗？将石笋定海神针开辟成旅游区或拍摄成艺术作品能称得上文化吗？两者有什么区别？” 等问题，让学生思考问题，帮助学生解决疑难问题，挖掘学生的思维潜能。 3、总结归纳教学法： 通过归纳总结，让学生从对文化的感性认识上升为理性认识，从而明确了文化的内涵和力量。 三、说学情、学法 1、学情分析： 本课内容所面向的对象是高一的学生，且本框题作为文化生活的第一课第一框，学生对于文化生活还缺乏系统化、理论化的理解，所以本课一个非常重要的任务是把生活主题与学科知识紧密联系，突出“体验”“实践”两大原则。 2、学法分析： 鉴于以上情况，在学法指导上主要着眼于体现学生的主体地位。 首先，使学生学会观察、体验、收集生活中的实际例子并能透过现象认识其本质，从感性现象中获取理性认识。 其次，使学生通过对问题的合作探究，提高自主获取新知、构建知识体系的能力。 四、说教学过程 （一）表演设置，导入新课（2-3分钟） 设置小表演：请班上几位街舞爱好者到讲台上表演精彩街舞。 以学生身边的文化活动这种鲜活、生动、直观的方式导入新课引起学生的兴趣，体现新教材重体验、以生活主题为出发点以及乐学好教的理念。 （二）主动参与、合作探究（35分钟） 设置展示教学目标的三个问题，层层递进，逐步由感性认识上升为理性认识，处理好生活主题与学科知识的关系。 1、文化“万花筒” 首先，以小组的方式分享“我和我的家人所喜欢的文艺节目”调查情况并进行归类。 （教师在课前可以作业的形式，安排学生做准备，让每个同学将自己及家人平时喜欢的文艺节目列一个清单，在小组内进行讨论归类，并选派一名代表进行班级交流，表格如下） 我及我的家人喜欢的文艺节目调查 序号 节目名称 欣赏方式 原因 所属类型 1（举例） 如：快乐大本营 电视 轻松、快乐 影视 2 3 4 … … 思考：有人认为文化就是音乐、戏剧、电视等艺术，你是否赞同这种看法？ 教师点拨：综合同学们的观点，文化包括音乐、戏剧、电视等艺术，但是除此之外文化还有非常多的形式，所以（1）文化形式可以说是多种多样。 聊聊：你参加过学校和社区的哪些哪些文化活动？能说说参加这些活动的感受吗？ 原始图腾 现代的信息高速公路 2、文化现象无时不在，无处不在 家乡美—城乡文化大家谈 来自城市、乡镇、乡村的同学畅所欲言，进行不同地区文化特色对比。 教师归纳：俗话说一方水土一方文化，（3）不同的区域，有不同的自然环境，也有不同的文化环境，呈现出不同的地域特色。 本环节通过所喜欢的文艺节目调查、家乡美等 贯彻了回归生活的教学理念，也引导学