探究性学习的评价.pptVIP

探究性学习的教学建议 1、提出问题 问题是产生学习的根本原因。 创设问题情境，然后以问题为先导组织教学：内容问题化，就是将陈述形式的教学内容转换成问题的形式。 教学片段：教师在做植物细胞吸水原理的演示实验时，进行如下引导： T：从这个实验可以看出，白菜叶柄的质量变化与外界水溶液的浓度有关，这种变化是由于细胞吸水或失水引起的。如果这个实验用的不是植物细胞，而是动物细胞，那么实验现象有什么不同呢？ S：也会发生放在清水中的一份质量增加，放在盐水中的一份质量减少的现象，不同的是，在相同的时间内所增加或减少的质量可能与植物细胞不同。 T：这里同学们会想到这样一个问题，动物细胞是否可以吸水或失水？假若可以，动物细胞的吸水原理是否与植物细胞一样？它们的吸水能力哪个更强？请同学们提出猜想，然后设计一个实验来证明你的猜想。 提出问题包括3个阶段：问题情境——发现问题——找出实质——陈述问题。 问在有疑之处。例如《探究馒头在口腔中的变化》，初中生开始不会知道淀粉是在唾液淀粉酶的作用下，从口腔开始消化的，不会理解淀粉在口腔中起了化学变化。教师要设计几组对比实验（①馒头碎屑+唾液+搅拌；②馒头碎屑+清水+搅拌；③ 馒头碎屑+唾液），通过引导学生实验，观察滴入碘液后各组实验的现象，由学生从实验结果的差异中找到疑问，提出探究问题：馒头在口腔中发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？以引起学生探究的兴趣。 2、提出假设 假设就是对于可见的现象提出可检验的解释或评语的过程。假设是推论的一种，有可能是不成立的，必须通过收集证据支持或否定假设。 假设不是凭空猜想，必须以已有的知识、经验或证据为依据。 教学片段：《探究叶绿素的形成》——创设情境、引发思考、促生假设 T：（显示几组各种绿色植物图片）绿色为大自然增添了无限的生机与活力，同时绿色也给我们带来了无穷的深思与遐想，这些植物为什么会呈现绿色呢？ S：植物体内含有叶绿素。 T：叶绿素的形成需要一个什么样的条件呢？ 我引导学生依据问题推理、分析，各组同学依据实物和生活中的一些现象展开讨论，说出本组的观点，假设就产生了，我对每组的假设极时的给予评价—— 第一组：(展示青萝卜)露在外面的部分呈绿色，埋在土中没有风见光呈白色，我们小组的观点是叶绿素在阳光下能够形成。 第二组：我们组觉得叶绿素在灯光下也能够形成，比如：有的商场窗户都被挡住了，室内用灯光照明，在里面养的花也长的非常茂盛，花的叶也能够呈现绿色，所以我们组认为叶绿素在灯光下也能形成。 第三组：到了秋天，树叶由绿变黄了，我们小组觉得叶绿素的形成需要适宜的温度。 第四组：我们组觉得叶绿素在哪一种光下都能形成，不管是阳光，还是灯光，我们组的观点是叶绿素在光下能够形成。 第五组：我们看到的绿色植物都生长在土壤中，我们认为土壤是叶绿素形成的条件。 第六组：(展示白菜、青土豆)白菜最外面的叶接受阳光的照射呈绿色，里面的叶没有受到阳光照射呈白色，青土豆露在外面的部分受到阳光照射呈绿色，埋在土里的部分呈白色，我们组认为叶绿素只有在阳光下才能形成。 3、制定计划 制定计划是探究性学习活动的关键环节，包括研究课题的题目，研究的目的与意义，研究的具体方案，所需的设备、工具，涉及经费支出的还要列出费用预算，可能遇到的问题，成果的形式等。 学生进行生物探究性学习，一般采用观察法、调查法、模型制作法、文献法和科学实验法。 开始的时候，不能刻意追求让学生写出比较科学的书面方案。 4、作出预期 就是在检验假设的研究开始之前对研究结果进行预测。这种预期也是一种推理方式，它是对研究计划一旦付诸实施时“可能发生什么”作出的推理，预期常用“如果……就……”、“只要……就……”的条件语句。 5、数据记录 在探究性学习中得到的观察和测量结果统称为数据。记录的原始性、及时性、完整性、系统性、客观性。 6、文献资料的搜集 一次文献包括图书、期刊、会议文献、学位论文、专利文献、政府出版物、产品样本、科技报告、标准文献、档案等。 二次文献包括书目、索引和检索性文摘等。 三次文献主要是一些综述和述评类的文献。从三次文献中可以大致了解到某一主题（或议题）的总体情况。 8、得出结论 所谓?“结论?”，是指从推理的前提中推出的结果，是对事物做出的总结性判断。探究性学习教学中的证据，尤其强调具有可重复性。 通过观察获得的实验事实，通过查阅?、调查等获得的证据，并不等于探究的结论或解释。要想得出结论，还应在对所收集的事实和证据进行整理的基础上，运用一定的科学逻辑方法，通过进一步的分析?、论证才能得出。探究性学习得出结论的方法，概括起来主要有比较?、分类?、归纳、概括和体验等。 9、成果的表达 研究成果的表达就是将研究成果公诸于世的书面形式或口头形式，力求具有事实的雄辩力、理论的说