学生的发展是连续性的还是跳跃的案例.pptVIP

谁受学前教育 之 学生的发展是连续的还是跳跃的 连续性和非连续性（跳跃）的概念 连续性，日本教育家大内河一男认为，在某一时间内，同一事态的继续出现，我们称之谓“连续”。这种连续是由过去到现在，现在走向未来，在时间上的不间断。 非连续性，是相对于连续性而言的，所谓学生的非连续性发展，就是由于学生生活或生存的丰富性、复杂性与社会生活的多边形等因素，学生并非总是按照预定的路线或规律发展。 连续性和非连续性（跳跃）的概念 连续性，日本教育家大内河一男认为，在某一时间内，同一事态的继续出现，我们称之谓“连续”。这种连续是由过去到现在，现在走向未来，在时间上的不间断。 非连续性，是相对于连续性而言的，所谓学生的非连续性发展，就是由于学生生活或生存的丰富性、复杂性与社会生活的多边形等因素，学生并非总是按照预定的路线或规律发展。 思考——学生的发展，是一小步一小步渐进式进行的，还是跳跃式的进行的？ 皮亚杰、布鲁纳、埃里克森等心理学家认为，学生的发展变化是连续的、渐进的、阶段性的，当然几个阶段也是一个连续不断的过程。 博尔诺夫教育人类学家，则对连续性发展的观点提出了修正，提出了非连续发展的观点。 一、连续发展的观点 1.皮亚杰的儿童发展阶段理论 皮亚杰认为，人的身心发展有4个特点：连续性、不均衡性、阶段性和个体差异性。他把人的（认知）发展过程划分为4个阶段。 他认为，这四个阶段有各自不同的特点，因为个体差异，阶段可以提前或是推迟，但是阶段之间是有一定顺序的，从低到高，不能逾越，也不能互换。 （1）感知运动阶段——出生至2岁 在这个阶段的主要特点是，儿童依靠感知动作适应外部世界，构建动作图式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。 （2）前运算阶段——2岁到7岁 相比于感知运动阶段，该阶段儿童已将感知运动图式内化为表象或形象图式，由于语言的出现和发展，他们开始从具体的动作中摆脱出来，用表象符号来替代外界事物、重现外部活动，出现了表象思维。 （3）具体运算阶段——7岁到11岁 处于该阶段中的儿童，思维具有可逆性，也认识到了物体的守恒性，但是此阶段仍不能摆脱对具体事物的依赖。 /dx / /dx/160905/4954457.html /dx/160905/4954464.html /dx/160905/4954468.html /dx/160905/4954471.html /dx/160906/4955504.html /dx/160906/4955508.html /dx/160906/4955515.html /dx/160906/4955521.html /dx/160906/4955534.html /dx/160906/4955540.html /dx/150427/4615703.html /dx/150427/4615706.html /dx/150427/4615708.html /dx/150427/4615722.html /dx/150427/4615728.html /dx/150427/4615729.html /dx/150427/4615730.html /dx/150427/4615732.html /dx/150427/4615734.html /dx/150427/4615735.html l （4）形式运算阶段——11岁至15岁成人 该阶段的孩子能进行逻辑推理、抽象运算，而不必再借助于具体事物，皮亚杰认为该阶段孩子的思维发展已经接近于成人的水平了。 2.布鲁纳的表征系统 布鲁纳同皮亚杰一样，认为 童的认知发展是按阶段、持续的 进行的，他把认知阶段分为三个 阶段，并且认为各个阶段分别代 表一种内容的表现形式。 （1）动作式表征 在儿童出生后的头两年中，是依据自己的行动和实物操作解释物体和事件的，因此布鲁纳把这一阶段叫做动作式表征。 （2）图像式表征 儿童到了三岁的时候，图像式表征开始发挥作用。儿童利用最具体的视觉表象重现世界，而这个思维系统有赖于他通过视觉和其他感觉组织来对物体与事件进行运算。儿童是凭借外部特征而认识物体和事件的。 （3）符号式表征 在布鲁纳的表征系统中，符号式表征是最高阶段的表征。 该阶段中儿童使用语言与逻辑作为工具来了解世界。当儿童有了抽象的意象，且将经验转化为语言，语言又反过来作为思维工具。 布鲁纳的动作式、图像式、符号式三个阶段，与皮亚杰的