中小学音乐审美教学实践.docVIP

中小学音乐审美教学实践 审美教育是我国基础教育体系中的有机组成部分，也是实施人格塑造和素质培养的重要手段。感受和体验既是基础音乐教育基本的行为实践方式，也是其价值和意义得以体现的基本要求。《音乐课程标准》（以下简称“新课标”）实施多年以来，以音乐审美为核心的基本理念贯穿于音乐教学的全过程，它不再以孤立的方式传授音乐知识、音乐技能为主要目的，而代之以人格塑造、素质培养、文化传承和审美教育为主要目的，在音乐创作、表演、欣赏等教学实践活动中，培养学生的创新精神和实践能力。为此，笔者就基础音乐教育的实践环节做一初步探究。 一．感受与体验 感受是一种具体的实践过程。在基础音乐教育领域，感受不仅仅是对音乐作品的听觉感受，把听觉理解为感知音乐唯一手段的观点有待商榷。假如这一观点被认可，它就意味着学生由主动变为被动，由主动选择变为被动接受。在被访的中小学生中流行这样这样一句话：“喜欢音乐，但不喜欢音乐课”。此现状足以说明，在基础音乐教育领域中，有些音乐课已经成为中小学生喜欢音乐的阻碍。就基础音乐教育而言，音乐教学内容应贴近中小学生的认知、理解和生活实际，表达学生的期待和愿望。它可以是蕴含美好寓意的故事；也可以是抒发温馨风格的自然景色；或是充满了童趣的美丽梦幻，还可以是人人都能体验和感受的亲情、友情以及赞美歌颂的激越表达。如此广阔的表现范围，对中小学生有着较强的吸引力，使他们的内心萌生美的愿望和美的期待，同时，音乐教学内容应该具备中小学生所能够接受并且喜爱的内容，能够使中小学生爱听、爱唱，逐步积累、理解和产生审美功效。作为音乐教师不仅要善于分析、传达和总结教学内容，还要深入挖掘音乐教学内容中的审美因素，将自己的音乐审美体验有机融入教材的分析理解之中，形成有序、稳定且有着一定引导意义的课堂讲解，将音乐审美意境和情感状态有效加以呈现，这种具体可感的审美实践不仅可以让学生感到亲切自然，而且，还要保证学生有充分时间参与到音乐意境和情感表达的实践过程当中。 二．注意与期待 注意与期待是中小学音乐教育实践过程中两个重要的心理准备阶段。它具有两个显著的心理特征：一是意识的专注程度。通常称之为注意力。但音乐教学过程的注意力不同于其他学科，主要表现在形象思维运用的活跃程度和感性经验传达的合理性方面。它与学生自身性格特征、认知能力和方式、日常生活中感性经验的积累、以及此时此地思维的专注程度等有着密切关系，具有鲜明的个性特征。当学生面对音乐作品所描述的特殊情境，能否使特定的审美对象进入其思维所能覆盖的范围，并且能够有效捕捉与其日常积累相适应的感性特征，是其意识的专注程度的主要表现。这一过程所显示的结果不是单向的刺激和反应，而是双向互动的产物。面对特定的审美对象，“耳闻目睹”只是感官的引导，而形象思维的活跃程度和感性经验的传达，才是意识专注程度最终所要达到的目的。二是感性经验的传达。这里涉及一个合理性的问题，即主观判断。学生能够将自身所获得的感性经验加以传达，与这种传达是否合理是两个不同的问题。前者是行为实践过程和这个过程所获得的结果，后者则是对这一结果的主观判断。每一个学生都会做出自己的判断，但对这一判断的结果又往往产生着某种心理期待，即期待自己的判断符合音乐作品的表现实际，甚至希望符合老师的评判。此时教师的作用十分关键。从某种程度上讲，理解和表达对音乐作品的感受无所谓什么标准答案，只是一个合理与否的程度差异，为此，教师不要把对音乐作品的理解和表达唯一化、程式化，允许结果的多元化和多样化，允许合理的延伸和拓展，允许合理的想象与幻想，让音乐的表现空间更加宽阔。一堂精彩的音乐课总是离不开教师巧妙的构思和充满新意的教学设计，独具匠心的设计往往会诱发学生的专注程度，使其产生新的审美期待。如在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时，可以做出如下设计：生日场景、贺卡等生日用品、教师范唱。情景设计可以唤起歌曲规定内容的表现意境，熟知的生日生活经验可以使学生产生强烈的共鸣。《祝你生日快乐》是美国路易斯威尔市一家幼儿园两位姐妹教师（Mildred和Patty）创作于1893年，起初是一首早上见面问候的歌曲，曲名为《大家早上好》。1935年WarnerChappell将这首《大家早上好》重新填词，就成了现在我们所熟知的《祝你生日快乐》歌。这首歌旋律朗朗上口，歌词通俗易懂，情真意切，不久便传遍美国各地。随着时间的推移，此曲已被世界各国人民所熟知和热爱，每逢亲朋好友举行生日聚会时，都会用这首歌曲来互道祝福，深情美妙的旋律为不同国度、不同肤色、不同种族的人们送去了欢乐。学生的注意与期待往往同具体的教学内容相关，也与教师讲解的感染力和吸引力相关。音乐审美实践不是空洞的概念，而是鲜活的、富于感染力的具体音乐实践过程。学生只有在这个过程中才能感受音乐美的存在，才能将生活经验与