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中职英语教育思考 随着高校招生的不断扩大，多数初中毕业生选择就读普通高中，这在一定程度上造成中等职业学校生源的减少和生源质量的下降。尤其在广大农村职校里，许多学生由于英语基础差，对英语更是厌学怕学，而且现实生活中英语离他们又很遥远，英语“无用论”深植于学生的头脑中，这使得中职英语教育处在一个非常尴尬的位置上。针对中职英语教学中存在的困难和不足，如何利用有效的英语教学策略和技巧获得满意的教学效果，实现既定的英语教学目标，一直是中职英语教学工作者探讨的重点。《中等职业学校英语教学大纲》明确指出：”教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。”马克思曾说过，当我们学习某一种语言时，我们应该忘记自己的母语。也就是说，学习语言不单是学，更在于用。要在用的地方下功夫，让学生有需求，才有学习的动机，增加英语学习的兴趣。改变过去让学生学英语，变为学生自己要学英语。 一、深入生活，活用教材，使教材更贴近生活，拉近与学生的距离 近几年随着中职英语教科改的进行，英语教材也有了很大的变化，降低难度，侧重听说，贴进生活、靠近实用。但如果只以教材为硬指标，只根据教材按部就班地设计每堂课的教学活动，不仅很难满足学生的需求，而且对教师来说又很容易走回到传统的教学中去，从而使学生丧失了学习的兴趣。因此需要教师合理处理教材。既要立足于教材，又要走出教材。教师是主体，学生是个体，教师应该针对学生的具体情况，对教材进行一些必要的补充与删除。浓缩教材，吸取教材中的精华部分，有目的、有针对性地进行教学。保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意和无意统一起来，使学生在高度集中而又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，这样便能取得良好的学习效果。因此，对于每单元的主题，我们要适当找出一些与主题相关，但又与生活更贴近的生活对话片断，尽量增加口语教学量。可以考虑把一些内容健康、情节轻松愉快的经典原版英文电影、英文歌曲作为教材的补充。让学生既能从中学到一些非常地道的日常生活用语，又能活跃课堂气氛。中职英语教学内容还要体现职业的实用需要。职业学校的学生毕业后主要面向社会进行就业，所以在教学内容上应有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合。如会计专业的学生可在教学时适当要求他们翻译一些常用的单据、设计外商来领取货款等情境对话；酒店管理专业学生需多训练他们的前台、餐饮接待和结账付款等会话；电子商务学生需教授他们读懂相关外贸函电等。只有与学生的专业技能有机结合，才能激发学生的学习动机和培养学生的学习意志。 二、利用互动，改变传统的教学观念，充分调动学生的积极性 传统教学观念是把知识看成是定论，把学习看成是知识从外到内的输入，同时低估了学生的认知能力、知识以及学生之间的差异性，并在教学中表现出了过于简单化的倾向，缺乏互动性，是一个强调由老师教什么到学生学什么的单向过程，忽视了学生掌握程度的反馈。英语作为一门语言，是一个互动性的工具，在互动的场合下更容易接受。语言的学习又必须强调学习者的认知能力和能动性。所以使用传统的教学观念来对英语进行教学，其收效是很低微的。在英语教学中，必须摒弃传统的教学观念。低估学生的认知能力和忽视学生信息反馈，必定使得学生产生怠慢感，更无从谈兴趣了。利用合作型的教学，合作型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。在课堂上，教师授新课时，通常是面向全班学生，因此，就经常出现这么一种情况，当教师讲解完某一个知识点后会发现，虽然一部份的学生已心如明镜了，但仍有一些学生因智力因素或非智力因素，还是一知半解或胡里胡涂。如果教师继续重复讲解，那些明白了的学生可能会不耐烦.那么，教师可以利用这部份反应快的学生，给出一点时间让这些同学“一对一”或“一对二”地辅导那些一知半解的同学.这样，可让暂时会了的学生得到巩固，又教会那些还未学会的同学，而且减轻了老师的负担，一举三得。当然这个做法要求老师在指导学生分学习小组时，要考虑到学生学习能力好与差的有机搭配了。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力，更好地适应社会生活。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价与及时的赞扬，如果有学生心理上还存在顾虑，一定要根据不同的学生的个体特点运用有针对性的方法去激励，让其放下心理包袱，轻装上阵，使学生在轻松愉悦的意境中提高学习英语的热情和运用英语的能力。 三、创造场景，让学生直接模仿，增