农大学生计算思维的培养.docVIP

农大学生计算思维的培养 大学计算机基础教学经过多年的教学实践在人才培养和应用等方面都取得了骄人的成绩，但也存在很多不尽人意之处。由于教学理念及认识上的偏差，在教学中往往将教学重点放在对计算机基本概念的抽象讲解和各类常用/流行软件的使用说明上，忽略了对学生运用计算机科学处理实际问题应具备的计算思维及综合能力的培养。而计算思维本身蕴含有强大的创新能力，因此应将其作为培养创新型人才的一个重要环节。为此，由清华大学等九所985高校于2010年7月在西安举办的首届计算机基础课程研讨会上明确提出大学计算机基础教学应将培养学生“计算思维”作为教学的核心任务。 一、计算思维与计算机教学改革 美国卡内基bull;梅隆大学计算机系主任周以真(JeannetteMWing)教授在美国计算机权威杂志ACM(《CommunicationoftheACM》上发表并定义了计算思维(ComputationalThinking)。她指出:“计算思维是运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。”同时就该理论提出计算思维具有的六大特征，其中，最主要特征“是人的，不是计算机的思维方式;是思想，不是人造物;面向所有的人，所有地方”。针对周以真教授的这一定论，国内外许多专家、学者进行了大量的探索和研究，其中以桂林电子科技大学董荣胜等国内学者结合国内研究现状，认为将周以真教授的“计算思维是运用计算机科学的基本概念hellip;hellip;”改写为“计算思维是运用计算机科学的思想与方法hellip;hellip;”更能适合我们的计算机科学与技术的教学与研究。计算思维采用了抽象和分解来迎接庞杂的任务或者设计巨大复杂的系统。由此可以认为计算思维是通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个看来困难的问题重新阐释成一个我们知道怎样解决的问题。因此，它不再属于计算机科学家的专利，而是每个人在未来必须具备的基本技能。 将计算思维运用到计算机科学领域是近十年来提出的一种新的学术思想，已引起国际国内学术界的广泛重视。早在2007年美国科学基金会(NSF)就启动了“大学计算教育振兴的途径”(CISEPathwaystoRevitalizedUndergraduateComputingEducation，CPATH)计划，并投入巨资进行美国计算教育的改革。经过两年的研究，在申报的2009年项目提出了更为具体的以计算思维为核心的课程改革计划。CPATH计划的启动不仅引起美国教育界的关注，也引起美国科学界的关注。2008年，美国科学基金会(NSF)还启动了一个涉及所有学科的、以计算思维为核心的重大基础研究计划“计算使能的科学发现与技术创新”(Cyber－EnableDiscoveryandInnovation，CDI)，进一步将计算思维的培育扩展到美国的各个研究领域。而由李国杰院士任组长的中国科学院信息领域战略研究组在撰写的《中国至2050年信息科技发展路线图》中也指出:计算思维的培育是克服“狭义工具论”的有效途径，是解决其他信息科技难题的基础。孙家广院士在《计算机科学的变革》一文中明确提出:(计算机科学界)最具有基础性和长期性的思想是计算思维。由此不难看出，计算思维在国家振兴、技术创新以及人才培养等方面所发挥的重要作用。 二、农业院校大学生“计算思维”意识培养对策 作为农业院校基础性课程教学之一，计算机基础教学的核心任务是培养学生运用计算机科学处理问题时应具备的一种科学的的思维方式，并能将这种思维有效地运用到处理专业问题的实践中。作为科学思维的三大支柱之一，计算思维在培养人们运用计算科学解决各种实际问题方面正发挥着不可替代的作用。长期以来，由于人们对计算思维在计算机基础教学中的作用认识不足，错误地认为讲思维等同于讲理论、讲理论不实用，技能与操作才是实用的东西。计算机基础教学就是讲授各类软件工具的使用以及简单的程序设计与开发，因此，在授课环节中主要讲授抽象的概念、枯燥的原理、简单的结论和操作，而忽略了在处理问题过程中应具备的分析问题的思路(如何化繁为简，变抽象为具体、直观)、解决问题的步骤和方法、科学论证和检验结论正误等正确思维方式的培养，以这种方式组织教学不仅不能使学生了解和掌握解题思想和处理方法，而且不利于学生潜能的释放和发挥，更不利于创新思维和能力的培养。因此只有改变观念，将计算思维思想引入到农业院校计算机基础教学中，引导学生学会和运用计算思维思想和方法去解释和运用抽象的概念、枯燥的原理和纷繁复杂的逻辑关系有效地处理和解决各种实际问题，以克服“狭义工具论”对教学的影响，并从中提升个人综合创新意识和创新能力。真正把培养学生“计算思维”能力作为教学核心。 (一)更新教学理念，在教学中将知识传授贯穿于