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古代文学考核模式改革分析 一、《中国古代文学》课程传统的考核方式存在的弊端 《中国古代文学》是我院汉语专业的核心课程，其教学目标是：使学生了解掌握中国古代文学发展的基本脉络和各个历史时期重要的作家、作品以及重要的文学现象，获得有关中国古代文学的基本知识，培养和提高学生阅读、分析、鉴赏文学作品的能力。这就要求本课程的教学模式、方法、手段及课程考核方式等方面都要服务于这个教学目标。但我院《中国古代文学》课程的考核方式多年来仍沿袭传统的模式，即以闭卷、笔试测试为主，这种考核方式可促进学生强记古代文学基础知识，打下扎实的文学功底，是实现课程知识目标的有效手段，但却存在以下弊端： （一）考核形式单一。《中国古代文学》课程的考核都安排在期末进行，一次性地用闭卷、笔试的形式考查学生的学习情况，这种单一的考核方式忽视了学生学习过程中的考核，因而不能全面、科学、合理地评价学生的学习效果。 （二）命题陈旧。本课程考试基本采用传统的题型，主要有填空、选择、判断、名词解释、简答、分析论述等，可见，客观题的比例大，主观题的比例很小，侧重考核的是知识的记忆和累积，而轻视了学生分析鉴赏文学作品能力的考核。 （三）考核知识面窄。由于以一张试卷定成绩，因此，师生的注意力都集中在分数结果上，有的教师为了追求及格率，在考前划重点，而学生为了拿到学分，则根据教师划的重点内容死记硬背课本、笔记，这样就造成了考核的知识面狭窄，不利于全面检测学生掌握古代文学知识的实际水平；由于考核知识面窄，学生只要考前突击一下，就很容易及格过关，这样就会在一定程度上抑制了学生的学习积极性。可见，传统的考核方式疏忽了学生在教学中的主体作用，严重地阻碍了学生的全面发展。因此，我院《中国古代文学》课程教学团队于2010年开始了“中国古代文学课程考试改革研究”的课题研究，其中，对本课程考核方式进行了深入地改革探讨与实践，并初显成效。 二、《中国古代文学》课程考核方式改革的探讨与实践 （一）改革单一的考核方式，采取多角度多形式多次检测的考核方式。变单一的期末闭卷笔试为多角度多形式多次检测的考核方式，以应用知识和培养能力为目的的实践操作型的考核为主要形式。加大平时考查的力度，注重对学生学习过程的考核，建立形成性的评价机制，对学生进行多层次、开放性的综合考评，并使之贯穿于教学与学习的全过程。 1．形成性考核方式 形式灵活多样，以训练、培养能力为目标。考核内容及权重分配如下： （1）背诵作品：背诵内容以《中国古代文学作品选》（张明非主编，广西师范大学出版社出版）中的诗文为主。由任课教师根据教学进度布置具体背诵的作品篇目，本课程要求学生共完成200篇诗文背诵任务。考核方式有以下三种：（1）各学习小组组长在早读课监督本组同学背诵并进行考评；（2）任课教师课堂抽查学生背诵情况并评定成绩；（3）在班级举行古诗词朗诵比赛，由教师和班级评学小组根据评分标准评定每个学生的成绩。背诵作品考查，可培养、提高学生阅读古诗文的兴趣、欣赏能力及吟诵表演能力，增强学生的古文学底蕴。（20％） （2）读书笔记：（1）课外阅读笔记：要求学生阅读重要作家的代表作品和查阅有关文学运动、作家、作品的最新研究资料等，字数3万左右。教师和班级评学小组在期中和期末各检查1次并评定成绩。（2）课堂笔记：要求学生认真听课，对教师的讲课内容尤其是教材没有的学术观点、资料做好记录，锻炼听、记的能力，字数1．5万左右。班级评学小组每月检查一次并做记录，教师在期中和期末各检查1次并评定成绩。（10％） （3）分析作品能力训练（4次）：教师根据教学内容设计训练项目，并组织学生进行训练。具体训练步骤是：教师布置训练内容rarr;学生认真阅读作品，查阅有关资料，写讲稿rarr;每位学生上讲台讲解分析，并敢于阐述自己的独到见解rarr;师生共同点评rarr;教师和班级评学小组评定每个学生每次训练活动的成绩。此项测试目的是培养学生分析作品能力、收集资料能力、口语表达能力、写作能力等。（20％） （4）专题讨论（2次）：教师设计有学术价值的问题或根据学生提出的疑难问题组织学生讨论。具体训练步骤是：教师布置讨论专题rarr;学生查阅有关资料，撰写发言提纲rarr;分组讨论，教师参与其中。在讨论时，鼓励学生解放思想，敢于质疑，独立思考，阐述自己的独到见解。rarr;小组长汇报讨论情况rarr;教师总结rarr;小组长收集本小组成员的发言提纲，并组织本组成员合议评定每个学生每次讨论活动的成绩。（20％） （5）课程论文（2篇）：学生在专题讨论的基础上，将自己探讨的结果写成一篇规范的论文。要求：阐述问题时，观点要鲜明，论述精辟且有自己的独到见解，能参考有关文献，每篇3000字以上。教师批改评定成绩，对写得好的论文可向