浅谈《念奴娇·赤壁怀古》教案摘要.docVIP

《念奴娇·赤壁怀古》教案 教学设想： 课时：一课时 前半节课主要是和学生共同走近苏轼，品读苏轼，并且将苏轼的积极达观的人生态度用在自己的人生旅程上。 后半节课主要是和学生共同学习苏轼的这首豪放词，从中体会苏轼的豪放词的词风，并且引入苏轼的一首婉约词如《江城子》（十年生死两茫茫）对比学习，从作品上进一步认识苏轼。 对于豪放派词人苏轼的这首豪放词的代表《念奴娇赤壁怀古》的教学来讲，主要有以下 教学步骤与预期目标 1、 带领学生走近苏轼，解读苏轼 苏轼已经是学生非常熟悉的文人，但是很多学生对苏轼的了解还是停留在表面，只知道苏轼的各种名衔，在本堂课上要让学生知其人、观其行、查其事，赏其诗，在让学生在特定的情景之下了解苏轼，感受苏轼。 2、师生共读，深刻理解 将词分为上下两阙，上阕由老师讲解，从上阕的景，物、人出发联系豪放词的基本特征，使学生能够初步感受苏词的特征和本词所发之情，下阕由学生自己讲解，按照自己的理解，多角度的解析，培养学生独立思考的能力和个性化解读诗词的能力。 3、表面怀古悲慨实则抒发豁达情怀 苏轼的这首词表面上看是一首怀古词，缅怀三国时期的英雄周瑜，并且将自己和周瑜做了一个全面的对比，作者表意在抒发自己的抱负不能实现的悲慨，实则是将自己对人生的豁达淋漓尽致的展现在读者面前，那么对于这首词的讲解来说主要是让学生体会出苏轼的达观和潇洒的性格特点并对自己的人生的道路产生积极影响。 4、拓展阅读产生共鸣 带领学生阅读余秋雨先生的《苏东坡突围》，并鼓励学生说出自己的想法，从自己的 角度解读苏轼，试着与苏轼对话，并在对话中产生共鸣。 原文 大江东去，浪淘尽。千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰! 遥想公瑾当年，小乔初嫁了(liǎo)，雄姿英发，羽扇纶（guān）巾，谈笑间，樯橹(qiang lu 也作“强掳）灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华（huā)发。人生如梦，一樽还酹（lèi)江月。 教学目标： 1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。 2、 理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点； 3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 教学重、难点： 1、重点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。 2、难点：苏轼词的风格特点。 教学时数：一课时。 教学课型：讲读课。 教学过程： 一、导入新课 （课前发《东破突围》给学生）介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。 二、解题 1、以提问方式复习作者 苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。 2、关于豪放派词 豪放派对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。 3、 让学生介绍写作背景 苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。 三、整体感知 1、 指导朗读，疏通文字。 诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。 2、 从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。 （板书） 上阕：（赤壁） （怀古） 所见：大江、故垒 所想：千古风流人物 乱石、惊涛 一时多少豪杰 下阕：（怀古） （伤今） 所忆：(周郎) 雄姿英发 所慨 : 多情善感