浅谈创新人才培养模式（上）摘要.docVIP

　创新人才培养模式（上） 一、更新人才培养观念 人才观念是人们对于人才培养及其发展规律的总看法和基本观点。人才培养观念是一切教育的先导，更新人才培养观念是深化教育改革的前提。 （一）全面发展观念 1．坚持育人为本，德育为先，坚持社会主义核心价值观，生动活泼地开展德育工作，体现时代性与针对性。 2．努力提高学生的学习兴趣，坚持理论与实践的统一，知和行的统一，鼓励学生的批判思维和创新精神的培养，引领学生学会学习。 3．牢固树立健康第一的思想，加强学生的体育锻炼，不断增强学生的体质，重视学生的心理健康，培养学生积极向上的健康心态，养成健康人格。 4．加强美育，提高学生的审美能力和艺术修养，开齐开好艺术类课程。 5．加强劳动教育，培养学生的劳动观念、劳动态度、劳动技能和社会实践能力。 （二）人人成才观念 1．人人都能成才，人的才能受先天遗传的影响，但环境和教育是成才的关键，只要为每一人提供适合的教育，他都能成为对社会的有用之才。 2．人人都有权成才，接受教育发展自己是每个公民的权利和义务，教育的目的就是为每一个人成才服务。 3．为人人成才服务，面向每一个学生，办好每一所学校，在集体教学的情境下兼顾学生的个性发展，才能使每一个学生获得成才的机会。 （三）多样化人才观念 1．人人成才并不意味着人人都成为相同的“标准件”，也不意味着人人都能成为“拔尖人才”。人才是有规格和层次的区别的。经济社会发展不仅需要拔尖创新人才，也需要各种复合型人才、实用技能型人才和普通劳动者。人尽其才、才尽其用是我们的成才理想。 2．要适应经济社会对人才的多样化需求，成才培养就要多渠道、多模式、多规格、多途径，要办好各种类型的教育，为各种人才的成长铺就广阔的道路。 3．人才的多样化发展要建立在每个人的个性发展的基础之上，尊重个性特点和个性选择是培养多样化人才的关键。 （四）终身学习观念 1．终身性。教育是个人一生中连续不断的学习过程，是在一生中所受到的各种培养的综合。 2．全民性。指接受终身教育的人包括所有的人。当今社会中的每一个人都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。 3．广泛性。包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。 4．灵活性和实用性。现代终身教育具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。 （五）系统培养的观念 是尊重人才成长发展规律的观念，人才成长必然是一个连续的过程，因而必须使得个学段各级学校教育的培养互相衔接互相配合，构成一个人才培养系统，使得教学、实践、研究有机地结合起来，学校、家庭、社会密切地配合起来，从而保证人才培养体系的开放性、灵活性，保证人才成长的持续性、多样性。 二、学思结合 （一）怎样理解学思结合 1学思结合的初步理解 学思结合字面的意思就是学习和思考相结合。当然由于对学习的理解不同，对学思结合的理解也会有一些差异。主要的有这样两种理解。其一，认为学习就是求学，就是在老师的指导下获得自己的经验（包括知识技能方法情感态度价值观等），此时的“思”指的就是思考——“进行比较深刻、周到的思维活动”——只有通过自己的思考，才能内化这些经验，使之与自己之前的经验对接进行新的建构获得自己的新经验。其二，认为学习是“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能”，也就是具有自主学习意义下的学习，此时相应的思维活动是包含在学习之中的，此时的“思”指的应该是反思，对自己的学习过程对自己的学习本身的反思。 2．学思结合对学生生活的作用 学思结合对学生的发展有重要的作用，学思结合有利于达成学习目标，有利于养成良好的习惯，更重要的是有利于思维发展，有利于创造力的培养，用我们的课程改革纲要的语言，就是有利于学生创新精神的培养，这是教学改革课程改革的一个关键性目标。 3．关于学习的理解 学习过程是主体的活动过程，而主体的活动离不开与客体的交往，这种交往表现为主体的实践的形式，那就是学习的环境，表明实质上学习是主体与环境的相互作用， 学习是在主体的经验的基础上进行的，经过主体的努力而获得新的经验，产生行为上的改变。因此探讨学习离不开主体、环境、经验这三个词。 学习是一种内部过程，是来自挑战个体思维的认知冲突和反映的结果，学习者从自己原有的经验出发，结合引起挑战和冲突的新的信息，重组所有的信息，从而建构出新的经验。 4．对创新的理解 创新作为活动来说指的是依据一定的目的，运用一切已知的信息产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的“产品”的活动——创新是人们有目的或者说刻意而为的。所谓新颖指的是前所未有，或不墨守成规，或除旧布新，破旧立新，是历史的“纵向”的创新。所谓独特，指的是具有个性，