浅谈（新课程培训-高中生物）高中生物第二次作业摘要.doc

(新课程培训-高中生物)高中生物第二次作业 1．通过表5—1至表5—4的对比，你认为《标准》在实验教学方面的要求有何特点和突破？ 答：表5-1显示，《标准》中本模块列有实验5个，探究4个，资料搜集和分析2个,参观1个。《大纲》前四个单元列有实验6个，研究性课题1个。《标准》中不仅实验数目多，而且有各种实验类型。通过1、2、4、7等实验，培养实验操作技能和实验观察能力；通过5、6、8和9等实验，接受科学探究方法的训练，培养其科学探究能力；通过5和10，培养其实验创新能力；通过11和12搜集有关细胞研究和应用方面的信息，培养学生搜集、处理和交流信息的能力。其中实验和探究，一方面紧扣学习的核心内容，另一方面涉及多种方法和技能。但是，《大纲》中的6个实验都是验证性实验，在能力培养方面比较单一。 表5—2显示，《标准》中本模块列有实验3个，模型建构2个，资料搜集和分析4个,调查1个。《大纲》则列有实验4个，研究性课题1个,参观1个。《标准》中本模块的实验数目与《大纲》中没有太大差别，主要是因为本模块从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性，适合学生在课堂上完成的实验课题偏少。但是《标准》这部分更侧重于让学生领悟假说--演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中应用。 表5—3显示，《标准》中本模块列有实验1个，模型建构2个，探究3个，资料搜集和分析2个,调查5个，制作1个。《大纲》则列有实验3个，研究性课题3个,实习3个。《标准》中本模块包含的活动类型和数量都明显多于《大纲》，它可以帮助学生理解系统分析、建立数学模型、取样调查等方法，对于学生全面领悟科学方法十分重要。 表5—4显示，《标准》中本模块全部是实验课，共选择了13项课题，其中包含的具体实验内容，多数将设计成探究性实验。以培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。《大纲》仅列有实验2个，实习1个。 2.什么是中学生物探究性学习？实验教学中如何引导学生进行探究性学习？ 20世纪中叶，美国著名生物学家、教育家施布瓦在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法。1965年美国科学基金会设立的生物学课程研究所（BSCS）出版由施布瓦审订的《生物学教师手册》提出“诱发探究”的概念。将探究作为现代教学的一种学习和教学模式。 新课程标准的教学理念强调“培养学生科学素养，倡导探究性学习”，探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一，《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与研究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。《标准》指出，科学探究包括一系列的活动，如发现问题和提出问题、作出假设、逻辑推断、检验假设、分析结论、交流评价等。 下面结合学生实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的教学，谈如何引导学生进行探究性学习。 1 教学方法设计 这节课是根据新课程标准的理念“倡导探究性学习”而设计的。教学设计中，打破了教材的编排顺序，结合学生的认知规律，在教学中设计了三个不同方式、不同程度的探究实验。实验一“比较过氧化氢在不同条件下的分解”，实验二是利用实验一过程中学生获得的相关知识和能力,探究“马铃薯或苹果细胞内是否含有过氧化氢酶”，第三个是“探究高温对酶催化活性的影响”。第二、第三个实验是在学生已掌握的实验一的方法后，在进一步的思考与讨论中开展的。目的是做到既关注知识结论，更关注知识的发生和发展过程，突出学生学习的主体地位。 2 教学目标 2．1 知识目标 （1）说明酶在细胞代谢中的特性。 （2）进行有关实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量变化以及设置对照组和重复实验。 2．2 能力目标 （1） 通过学生主动参与科学探究的实验活动，使学生掌握科学探究的程序和方法，培养学生创造性思维能力和动手实践的能力。 （2）通过以小组为单位的学习，使学生学会与人交流和合作的能力 （3）让学生逐步理解科学探究的过程：“提出问题 作出 假设 制定实验计划 实施计划 得出结论 表达和交流”。 2．3 情感态度价值观 通过对酶的生物活性及其特性的探究性学习，培养学生崇尚科学的态度和实事求是的精神。培养学生勇于探索未知世界、勇于创新的精神。 3 教学流程图 引入课题 细胞代谢 酶的作用 引入活化能概念 比较过氧化氢在不同条件下的分解 得出酶催化的高效性 实验过程和结果评价、作业布置 4 教学过程 4．1引言：通过生活中的实际例子引出酶的作用即细胞化学反应的催化剂。 ①人为什么要吃饭？ 需要从食物中获得能量， ②食物中的能量怎样才能释放出来？ 物质的氧化分解， ③物质的氧化分解过程