第二届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛.PDFVIP

第二届全国高等学校 外语教育改革与发展高端论坛 外语战略 国际人才 智慧教学 2017年4月15日 大学英语教学与课程设置 （命题作业） 福建师范大学 林大津 跨文化能力培养：课程设置与教学案例 （命题作业） 福建师范大学 林大津 1．相关概念界定 1.1 跨文化研究（intercultural studies） 1.2 跨文化交际（intercultural communication） 1.3 跨文化传播（intercultural communication） 1．相关概念界定 跨文化研究主要包括： 跨文化（人际）交际研究 跨文化（媒体）传播研究 文化比较研究 ——孙有中 《中国外语》2014年第3期：文化视野专栏语，第78页。 2．英语教育培养目标之我见 2.1 跨文化口头言语交际能力 2.2 跨文化书面言语交际能力 2.3 跨文化文本解析能力 3．课程设置：核心课程与拓展课程 3.1 核心课程：培养语感 3.2 拓展课程：拓宽知识 3.3 分类分级：尊重个性 教学对象：全国80%高校 4．理论依据：后方法外语教育法 Kunmaravadivelu B ．2006. Mahwah, New Jersey, Lawrencc Erlbaum Associates, Inc., Publishers, Understanding Language Teaching: From Method to Postmethod 《理解语言教学：从方法到后方法》 4 From Method to Postmethod (从方法到后方法) The Death of Method! 4. 理论依据：后方法外语教育法 关键词：“语境敏感”（context-sensitive） “地域特征”（location-specific） 因时因地因人教学法！ 教学对象：全国80%高校 5．言内与言外文化信息 5.1 语言系统本身文化信息 5.2 言外社会历史文化信息 5.3 有效内容：教师文本解析的未知信息 5.4 有效融合：读写译并举 5.5 有利摄入：教师的个性化教学 6．案例分析： 《新视野大学英语读写教程》，外研社第三版 第一册第一篇：Toward a Brighter Future for All 6.1 语言系统本身文化信息 6.2 言外社会历史文化信息 6.3 教材、教师用书、个性化教学 6．案例分析： 《新视野大学英语读写教程》，外研社第三版 第一册第一篇：Toward a Brighter Future for All 6.3 教材、教师用书、个性化教学 6.3.1 教材与 《教参》信息 学生用书：词语词组解释、问答题、学生讨论话题、词语词组填空练习 构词法练习、完形填空、篇章结构分析、按照提示写一段落、 与课文无关的英汉和汉英段落翻译 《教参》：单元选篇理据、校长迎新发言辞语言特点：代词I, we, you频率高、 修辞格多（尤其是排比）、美国高教简介、文本人物背景解释、 词 语词组进一步解释、构词法解释、句子释义、篇章结构补充分析 6.3 教材、教师用书、个性化教学 6.3.1 教材与 《教参》信息 6.3.2 个性化教学 6.3.2.1 传统分类：语言点+文化点 6.3.2.2 重新定位：言内文化信息+言外文化信息 6.3 教材、教师用书、个性化教学 6.3.1 教材与 《教参》信息 6.3.2 个性化教学 6.3.2.1 传统分类：语言点+文化点 6.3.2.2 重新定位：言内文化信息 （社会历史文化发展 在语言系统的固化特征） +言外文化信息 （属于言语或话语