追求英语课堂中有效的对话行为教学 .docVIP

　　追求英语课堂中有效的对话行为教学 [摘要] 我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。因此，如何使得我们的英语教师拥有有效的理念，进行有效的教学行为，达到有效的教学效果，是一个值得研究的问题。笔者通过教学实践，进行了高中英语课堂有效教学的理念和策略的研究和实践，主要对课堂中对话行为的有效性进行探究，这对高中英语教学的改进和提高有一定的现实意义。 [关键字] 高中英语 对话行为 有效教学 自NSEFC人教版新版本在浙江使用近一年以来，很多奋战在第一线的英语教师根据新课标及新教材的要求，努力运用了灵活多样的教学方法，使英语课上得生动活泼，有声有色。但我们也看到不少英语教师有“穿新鞋走老路”的现象，课堂上还是以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下，收效少的不良情况。因此，如何使我们的高中英语课成为学生喜欢的课程? 如何通过一节节生动、活泼、有效的英语课使学生的英语知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高？这是新一轮课程改革中英语课必须面对的一个课题，同时还需要提供多种问题解决的方案。如何使得我们的英语教师拥有有效的理念，进行有效的教学行为，以使得我们的英语课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。在新一轮课程改革的背景下，研究和讨论高中英语课有效教学的理念和策略，就显得十分迫切与必要了。 一、课堂有效教学的理论基础及意义 有效教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教育理念，它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后，这一概念频繁地出现在教育文献之中，引起了世界各国教育同仁的广泛关注。所谓“有效”，主要指“通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步和发展”（鲁子问等，2006）。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。概言之，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从广义上讲，凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。 有效教学的活动过程包含教学准备、教学实施和教学评价。教学实施策略又包含呈现行为、对话行为和指导行为。 按教师在课堂教学情景中的行为方式及其发挥的功能来划分，主要教学行为有三种：着眼于教师呈现知识与演示技能为主要的行为为呈现行为；着眼于师生之间相互作用的行为，称之为对话行为；着眼于学生自主的学习活动，教师则采取辅导或指导行为，称之为指导行为。本文主要谈对话行为的有效性问题。 对话行为，如问答（发问、候答、叫答、理答）讨论等。在高中英语课堂中我们可以看到不同的对话方式会产生不同的教学效果。有的对话方式是高效的，有的是低效的，有的是无效的。 二．高中英语课堂有效对话行为教学的实践 （一）巧妙的教师课堂发问是有效教学的前提 教师提问是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么，如何做的指示。”作为一种教学有效的教学方法，提问自古就得到中外教育家的高度重视和普遍运用。至近代，提问步入课堂，成为“有效教学的核心”。英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正引起英语教师的关注。因为好的提问发式能促进学生内容丰富的语言输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生之间、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。那么，什么样的提问方式能达到上述目的呢？试从以下几个方面做出探讨： 1.设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题 西方亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展，问题的设置可贯穿于文章始末。因此，在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的Yes/No问题，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间、生生之间的交流。 （1）.阅读课文之前提问：在pre-reading阶段，教师设计的问题不仅有与课文或重点词语有关，而且可以设计一些与学生自身或其观点有关的问题，这样可激起学生的兴趣。例如在NSEFC 2B，Unit2 “ Healthy eating” 在教阅读课 “E AND EAT HERE”这课的pre-reading阶段可以这样设计问题： Question A: There is a saying: “Early to bed, early to rise make you healthy, ore sugar/fat/fiber/protein? Question C: According to your mon sense , healthy di