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环境工程教学难题及改革方法 作者：李重情 单位：安徽理工大学能源与安全学院 环境工程是一门研究人类活动与地球环境关系、环境变化规律及环境治理知识的综合性基础课程，是安全工程专业的一门“概论性”的专业课程。其任务是系统地介绍各种与安全紧密相关的环境要素的基础知识，使学生了解环境与人类的关系，以及在人类生产活动中，引起各种污染的原因和防治措施。其目的在于提高安全工程专业学生的专业素养，树立可持续发展的战略思想，为后续相关专业课程的学习提供支持，并具备在安全工程专业内处理和解决环境问题的能力，为将来从事能源与安全管理工作奠定基础。针对安全工程专业学生和课程的特点，实施教学改革势在必行，笔者通过近几年教学实践，对环境工程课程教学进行了一些改革，以最大程度地提高教学效果。 1课程特点 环境工程课程内容多、覆盖面广，其内容主要包括:环境和环境问题，生态学基本知识，环境保护与可持续发展，环境保护与资源保护，环境污染与人体健康，大气污染及其防治，水污染及其防治，固体废物污染及其防治，其他污染及其防治，环境影响评价，环境标准，环境管理和环境监测等内容［1－4］。涵盖的知识面相当广泛，每一章都是经过压缩的，是各个分支的简述。因此，针对非环境专业的学生，如何调动学生的兴趣，提高教学质量是一项重大挑战。安徽理工大学安全工程专业分为2个方向，即煤矿方向和安全管理方向［5］;不同方向学生的学习兴趣点和关注点各有不同。前几年，安全工程专业开设的环境工程课程仅针对安全管理方向的学生，自2010年起，将其调整为面向所有的安全工程专业学生。因此，在具体实施教学的过程中需要不断进行改革，以适应高教学质量的要求。 2课程教学的困境 2．1不同方向学生学习的关注点不同 安全工程专业煤矿方向和安全管理方向学生，对环境工程课程的关注点不同，如煤矿方向的学生认为煤矿行业产生污染是不可避免的，关注环境和保护环境的作用，而安全管理方向的学生的观点则相反。因此，这就对教师提出更高的要求。 2．2授课学时少，课程内容多 一方面，内容泛而多，涉及环境领域的各个分支，包括环境的相关原理、工程技术和管理知识;另一方面，该课程仅有32个学时，如何在有限的时间内向学生讲解全部知识点，并达到教学目的，是一个需要思考和探索的问题。 2．3教学方法和教学手段相对单一 众所周知，学生是课堂教学的出发点和归宿。传统教学过程中，教师一味地“满堂灌”，学生没有任何参与;同时，多媒体工具使用单一，只是用幻灯片照搬教材。这种教学方法和手段，难以达到预期的教学目的。如何改革教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，使教学效果达到最优，对提高教学质量起着关键的作用。 3课程教学改革 3．1教学内容改革 以教学大纲和教材为根本，广泛收集资料，加工提炼，充分做好课前的准备工作，以环境事故案例为起始，合理编排教学内容，增加课程内容的趣味性和新颖性，激发学生的兴趣。合理规划课程，精心编排内容，根据社会发展形势不断更新参考教材内容。如:将环境工程课程内容整体划分为3个模块:环境工程基础知识模块，环境污染及其防治模块和环境管理模块。其中，将第1模块重组为环境工程概述，环境污染与人体健康，环境保护与资源保护和生态学基础4个部分;第2模块重组为大气污染及其防治，水污染及其防治，土壤污染及其防治，噪声污染及其防治，固体废物污染及其防治和其他污染及其防治6个部分;第3模块重组为环境管理综述，环境质量评价和环境监测3个部分。这种内容体系清晰完整的模块易使学生把握整个课程的脉络。每个模块以教材为核心，多方参考各种书籍，适当调整，内容增减有度，一方面，为学生提供了学生自学的空间，另一方面，有助于引导学生形成广泛查阅、多方参考的好习惯，从而提高学生获取知识的能力和解决问题的能力。在教学过程中，重点突出，每个部分内容都从事故案例开始，引发学生思考，激起学生探究知识的欲望，进而展开具体内容。在具体讲解每个部分内容时，着重阐述基本概念和主要内容，便于学生理解和记忆，如生态学的相关概念和各种污染的治理措施等。同时，在环境相关管理和工程技术方面采用发散思维，从多个角度进行分析和阐述，引发学生的思考和发现，给予其施展自我的空间。理论联系实际，以问题和探讨的方式，将所讲授的内容和生产生活实践紧密联系，使学生学以致用，加深理解和掌握，同时调动学生的学习积极性。 3．2教学方法和手段改革 众所周知，兴趣是最好的老师。根据课程特点，适时调整和更新教学方法，充分整合各种资源提高教学效果，使陌生变成熟悉，枯燥变成生动。另外，教师应以充分的准备积极投入教学中，充分调动学生学习的激情和兴趣。采用启发式教学，结合每章的核心内容，采用提问和探讨的方式，引导学生积极思考，形成“问题驱动”课堂教学模式［6］。同时，