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生物安全与情感教学 作者：张波 单位：吉林省吉化第一高级中学校 生物课上有许多知识都与实际有关，特别是现在比较被人们关心的生物安全知识，生物教师可以充分发挥丰富的有关生物安全的知识来帮助同学们解决一些实际问题，也可以就学生们关心的某一方面有关于生物安全的事件来进行讨论交流，例如讨论转基因食物是否真的对人体有害。这样可以很好地促进师生之间良好关系的建立，使师生关系更加融洽，给学生一种可敬、可亲、可爱的感觉，为课堂上的情感教学奠定基础。 情境支持策略。包括创设积极的心理情境和外部学习环境。教师们可能有体会，到不同班级授相同内容的课，心理感受和教学效果往往是不同的。积极的班级氛围会使教师倾其所有的达到教学最优化，而且使教师和学生都体验到教与学的愉悦。相反，如果因为师生关系紧张或死气沉沉就会影响教师授课和学生参与的投入状态和情绪，学习效果可想而知。生物教师在讲解有关生物安全知识时，要密切关注学生们的反应，及时地调整教学策略，使同学们满足并感性于整个教学活动过程，从而提高教学效果。例如可以在进行新课之前讲一些最近发生的有关于本节课知识的生物安全的事例，来抓住学生的心，激发学生对学习的兴趣、好奇心与求知欲；在课堂的中间环节可以让同学们提出一些有关于这节课知识的实际问题，老师加以解答，可以充分发挥学生的主体性和学习主动性，积极的参与课堂活动。 心理感应策略。教学活动中，心理感应来自于学生，学生会通过教师的表现而受到心理刺激或心理暗示。心理感应集中表现于学生的学习态度，愿意接受老师的教诲，能够集中精力听老师讲课，表现出对学习内容和学习任务的专注性和乐于接受性。调节心理感应的效果在于教师的自觉调适和付出，教师切不可以将自己的情感与学生学习的情感割裂开来看，要要通过个人的积极情感来影响和带动学生，使之产生乐于学习的兴趣和动机。具体到生物学教学说来，教师应该能够与学生在心理感应上的建立联系，满足学生的求知需要。教师可以在课后鼓励学生探究或自查一些关于生物安全的知识与事例，使他们了解生物安全知识，扩宽他们的知识结构，使他们能有足够的知识解决实际生活中关于生物安全的问题，也为将来进一步的生物学习和专业选择打下基础。 情感互动策略。合作学习理论将教学过程分为四种互动类型，即由教师到学生的互动，这种互动的性质为单向型；师生间同时产生的互动，这种互动的性质为双向型；师生间、学生间同时产生的互动，这种互动的性质为多向型；师生平等参与，共同发挥积极的情感，这种互动的性质为互动成员型。在课堂教学中可以让学生以小组讨论、课堂辩论、游戏等形式来学习了解有关本节课的生物安全知识。例如让小组讨论是否可以引进外来的优秀物种，以辩论赛的形式辩论转基因生物的利与弊等。与此同时，组内的成员间积极互动，进行探究式学习，相互交流，互相启发，共同加深印象，充满温馨的团结友爱气氛。又可以在课外活动中，相互配合，相互学习，相互竞争，使得学生的学业成绩、社会交往能力和情感质量都能够取得正效应，籍以能够以饱满的精神状态投入学习，保持与教师的和谐愉悦的师生关系，达成教学目标。 情感资源开发策略。生物教学中，教师对于教材的态度影视即遵循教材又不唯教材，能够积极进行教材中富有情感教育资源内容的开发，灵活的驾驭教材。教师若能够富有情感的对生物学教材的内容进行分析会看到，生物课的内容丰富多彩，将其中蕴含的情感因素可一分为二：一是直观性情感因素部分，如其中的绿化家园、关注和保护珍稀动植物与关注食品安全、青春期的卫生保健知识等；另为潜在性或情感因素不强的教材内容。生物安全不得不说是一类含有显性情感因素的教材内容，因为它有直接涉及到了人们的安全问题，随着它的发展也越来越受到人们的关注，例如转基因生物。可以充分利用这一素材来吸引学生的注意力，提高学习成绩，还可以使他们在实践生活中遇到安全问题时可以想到很好的解决办法。 情感内化策略。人的情感有暂时性情感和持久性情感之区别，持久性情感是某一情感内化所表现出来的，没有活动实践中具体的情感体验，就不会有某种优良情感在学生情感中的内化，我们所追求的情感内湖策略一定与不断的反复的情感提亚有关。生物教学中，需要关于生物安全的情感体验来对嘘声的幽灵情感予以内化。例如进行一个“关于转基因食物是否安全”的问卷调查，还可以进行一个地区外来生物入侵情况的实践调查等，从而促进他们在课堂上实现情感目标。 1