略论哈佛大学通识教育改革的启发.docVIP

略论哈佛大学通识教育改革的启发 一、“通识教育特别工作组报告”内容概要 2007年2月7日，哈佛大学在其学校网站上公布了“通识教育特别工作组报告”，这是哈佛历时3年的通识教育课程改革的最终报告。此报告书內容包含五个部分：第一部分：通识教育的缘由和理念；第二部分：课程的目标；第三部分：课程设置；第四部分：活动的学习方案；第五部分：课程的实施。 （一）第一部分：通识教育的缘由和理念 报告中指出哈佛要实施通识教育，因为它是一种有用的教育，一种为学生的未来人生做准备的教育。哈佛的使命是：为了适应21世纪社会发展，通过通识教育课程帮助学生引领其美好人生和创新生活。。要实现这一伟大的使命，通过通识教育（1）使学生们以前认为很熟悉的东西不再熟悉。（2）使学生以前已经接受的东西要重新思考。（3）学生已经确定下来的取向要重新拟定。此次哈佛的通识教育改革，目的是要协助学生们理解和肯定世界的复杂性，并深刻体会自己未来在这世界上的角色。哈佛大学通识教育的理念包含四大内涵。（1）继承自由教育传统的理念；（2）培养有教养的人的理念；（3）增强大学凝聚力的理念；（4）平衡选课自由与组织秩序的理念。哈佛大学花费如此多的精力和财力推行通识教育改革，是希望本科生经过四年的学习后，能用崭新的眼光看待问题，以独立分析的能力思考问题以及用批判怀疑的态度重审问题。 （二）第二部分：在通识教育理念指导下确立了通识教育的四大目标。1.第一个目标，训练学生积极地参与公众事务。2.第二个目标，使学生们知道他们是艺术、观念和价值传统的产物，而同时也参与塑造这些传统。3.第三个目标，让学生们能批判性地而又具有建设性地应对变迁。4.第四个目标，训练学生有能力了解言行的伦理方向。 （三）第三部分：课程设置 上述理念与目标都体现在八大向度的通识教育课程体系中。哈佛课程由三大要素组成：主修、选修、通识教育。主修使学生追求某个特殊领域上的专业；选修使学生探索他们主修外的其他领域及拓展兴趣；通识教育则尝试结合哈佛所学能为毕业后的生活做准备。为了达到通识教育的目标，哈佛大学将通识教育的范围分为以下八个向度。从表中可以看出，哈佛大学所规划的各向度显然是将知识与关心自己周遭的世界合二为一的作法。八大向度中自然科学的研究是为了寻求真理，而人文科学和社会科学是追求善和美。该课程体系体现了两者相互补充，完美结合。 （四）第四部分：活动导向的学习 根据哈佛大学的思想，通过推行以活动作为学习的目标，可以帮助学生将他们课堂中所学的内容形成他们的课外活动。即：活动也可以达成学习的目标。哈佛大学希望借助活动导向的学习方案，鼓励学生结合课堂上的专业学习与课外活动参与，达到学习与个体经验及生活密切关联的目的，拉近自身与社会的距离，也通过丰富的活动内容，使学生能在学习专业中发展多元潜能，落实全人教育，生活教育的通识精神。 （五）第五部分：课程的实施 报告在该部分中包括了3方面的内容：（1）课程的开发。（2）课程的管理。组成一个全新的通识教育常务委员会专责管理通识教育课程。（3）研究生教育。研究生在校期间，需要培养和训练他们通过参与教学实践和教学实训，成为各种教学工作的配合者。 二、哈佛大学核心课程改革对我国的启示 （一）我国通识教育课程现状 从中美高等教育的比较中，我们看出两者的不同之处，美国高等教育也给予了我们一些启示：在基于我国实际情况的基础上，从美国通识教育中借鉴其成功经验，吸取其能为我所用的精华部分，改革我国通识教育课程设置，使我国通识教育课程更科学，更合理。就我国通识教育课程的现状来看，通识教育课程的教学时数各有不同，比如中国科大通识学时占总学时的比例为49.7%，清华大学通识学时占总学时比例为40%，北京大学的通识课程计划中，文科生通识学时占总学时比例35%；理科通识学时占总学时比例32.9%。在通识教育课程设置上，哈佛大学通识学时占总学时比例50%。从这些数据的比较中，看出我国通识教育课程的教学时数同哈佛相比不算低．但是，课程比例不均衡。人文素养课程所占比例较小。美国大学通识课程学分占总学分的35％，其中，人文素养课程和选修课分别占通识课程总数的60％和40％，通识必修课与选修课之比为1：0.7。 （二）对我国通识教育课程设置的思考 1.制定我国通识教育课程目标。一个高质量通识教育课程应以目标为导向的，具有根本的，基础广泛的，渐进式的，连贯的，综合性的，和严谨的特点。我国通识教育的实施有必要单独制订通识教育课程目标，以及详尽的通识教育计划，明确通识教育课程在人才培养计划中的地位，从知识结构、能力结构和健全人格三个方面来培养学生。当前我国高校通识教育的目标中还存在忽视对学生最基本的公民素质的培养，因此培养公民素质应在制订的通识教育课程目标中得