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科技道德教育发展思路 本文作者：彭未名 单位：武汉化工学院 一 科技时代发轫于15世纪的欧洲，它以其全新的要素mdash;mdash;mdash;科学技术开辟了真正统一的世界历史的新纪元。科学技术作为人类认识世界的结晶和改造世界的有力工具、作为第一生产力，它一直在历史上起着巨大的革命作用，堪称“历史进步的火车头”。它不仅推动着社会物质文明的发展，也推动着社会精神文明的进步，人类历史上任何一次重大的科技革命都极大地推动了社会道德的进步。同时，也带来了人的潜能的极大的发掘和发展。但是，科技时代本身亦包含着严重的危机。科学技术作为人类社会的一种生存和发展的工具，它既可以用于人类幸福的追求和创造，给人类以福祉，也可能给人类带来灾难；它既可以正面、积极地作用于社会，也可以负面、消极地影响社会的发展。基于这种认识，人们普遍认为，要重建人的价值信念体系，把人从受压制的状况中解放出来，应对无所不在的工具或科技理性进行批判。对此，教育责无旁贷。“科学与技术必须成为教育事业基本的组成部分；科学与技术必须同一切儿童、青年或成人的教育活动结合起来，以帮助个人既控制自然与生产的力量，也控制社会的力量，并从而控制他自己，控制他所作出的决定和行为。最后，科学和技术还必须帮助人类养成科学精神，因而使他能促进科学而作出的决定和行为。能促进科学而不致为科学所奴役。”人们在沉痛的反思后重新把目光投向教育，尤其是道德教育。希望通过教育形成人的自主力量，以控制和操纵物质力量，使之不致成为一种“异化”因素去消解、侵独人的性灵，使得一切受过教育的人都能按照人性的尺度、真善美的尺度去改善世界，使这个世界真正成为属于人的世界。道德教育的社会目标，就在于培养出千千万万个具有道德主体性的公民，这是历史发展的逻辑必须和最终归宿。 二 从学校道德教育的视角来看，科学技术以其重大成果和道德意蕴直接或间接地影响着学生的思维方式、消费方式和价值观念。其正面影响有： （一）它有助于培养学生的民主意识、民主观念，以及尊重事实、尊重客观规律、勇于创新、合理怀疑的科学精神；有助于树立学生珍惜时间、讲究效率、勇于探索的品性。 （二）它对学生的学习方式会产生较大的影响。以脑力劳动为特征的信息社会，随着多媒体、互联网、信息高速公路时代的到来，学生原有的那种单一接受道德知识的学习方式，将被对道德信息的选择、判断、补充、整合的自学习和互学习方式所取代。 （三）它有力地改变着学生的生活方式。在科技时代，学生的生活方式呈现出体验性、教化性、美学性、科学性、灵感性、心理性和评价性等特点。这些特点的出现，将导致学生的生活方式从受控制向自我控制与调节、自我培养和提高的方向转变。其负面效应主要有：（一）高科技给传统文化以侵蚀，使传统文化出现断裂以致出现对本民族传统的认同危机。（二）科技发展给社会带来的高科技产品，易使学生沉溺于“工商文化”的物质追逐与享受之中，其精神本身被技术过程及其产品吞噬了，导致精神价值的缺失、精神目的的实用化和精神领域的“殖民地化”。（三）科技进步在促进各种文明相互交流的同时，也加剧了各种文明之间的冲突。这使学生在强化本民族意识的同时，易产生盲目的“西方崇拜”或激起对他族文明的仇视。 （四）科技发展在一定程度上导致人性异化5即非人性6和人的个性丧失。这也使学生趋于平面化、机械化、大众化、媚俗化，“个别的人已消失于类型之中”，“个人不成其为个人”。在这种情况下，一切都变成机械的操作，每个人存在的目的似乎就是去完成一个个机构的任务mdash;mdash;mdash;生存方式技术化。于是，人变得越来越片面mdash;mdash;mdash;个人生存片面化，越来越缺乏灵性mdash;mdash;mdash;人性沉沦，成为无个性创造过程中的一个个部件mdash;mdash;mdash;创造力衰退。 三 现代科学技术的双重效应是一种世界范围的普遍现象，科学技术的危机实质上反映了人自身的一种危机，这种危机实际上是人的文化危机，是人的生存和发展的危机。要克服这种危机，实现人的自由解放和全面发展这一根本目标，必须对人与社会进行变革，培育现代科技道德文明和人文精神。就学校科技道德教育来讲，理应包括下列内容： 一、坚持人文精神与科技精神的融合，培养人文素质与科学素养相结合的人才。未来寄托于科技精神与人文精神的结合和发扬。学校科技道德教育应积极探寻传统文化意蕴与现代科技精神之间的聚焦点和契合点，把现代科技成果应用于对优秀传统文化遗产的发掘、整理、传承和远播，使之得以保持并发扬光大。这样，既不丢失民族优秀思想道德文化传统，又融合了现代科技发展的科技精神，可重新确立适应科技时代的价值体系，以对学生的新的道德观的形成产生潜移默化的影响。 二、坚持科技人道原则，培养学生正确