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结构素描的特点及培训目标 作者：李杨辉 单位：江西理工大学 结构素描的特点及训练目标结构素描概念提出是在1919年德国包豪斯学校正式提出，结构素描以理解、剖析物体结构为最终目的，表现手段主要采取简洁明了的线条[2]。要求把客观对象想象成透明体，把物体自身的前与后、外与里的结构表达出来。在经过对素描基础知识的理解后，通过分析全因素素描作业中存在的问题，从而引入结构素描的概念。开始着重用线表达描绘物体。在这个阶段学生着重理解物体的比例、结构、透视，强化三维空间的理解和想象力。使得学生不仅要注意直观的表达，同时要加入推理、测量等手段对描绘的物体进行理性的分析。同时，在课程中详细和学生讲解透视的基本规律。继而合理分析结构，把握形体内部关系的变化，而达到事半功倍的效果。 全因素素描与结构素描结合训练目标在经过二种素描技法的初步学习后，为了进一步巩固和强化之前学习成果。在这个环节的素描练习采用不同材质的静物、石膏体相结合的物体组成。通过观察不同质感的物体在光线下呈现的明暗和阴影关系并进行规律性总结。而同时在课外要求学生用速写去记录不同质感的物体在不同光线的质感下呈现的状态进行描绘。着重分析石材、玻璃、金属等建筑材料在光线中的变化，从而为后面的写生做铺垫，在课堂内外练习的结合下，学生比较全面的掌握了素描写生的基本技法和知识，同时也培养学生独立思考的能力。通过二种素描技法的结合，发挥其互补优势，训练学生对客观事物的观察、分析、认识、表现的能力，学生的造型能力得到了提高。 素描教学中设计思维能力的培养 在经过传统素描技法的训练后，学生基本具备描绘和真实再现物体的能力。这个阶段就将设计思维能力培养作为重要目标。根据景观建筑学专业培养目标为指导，侧重对工业产品的几何分解，目标明确进行思维转变能力的训练。 1观察思维的转变 在教学过程中注重学生多方位的观察，课堂练习的素材也不再局限于画室内的物品，鼓励学生从生活中去吸收不同形态的物体并加以组合和创新。让学生重新理解“看”这个概念。主动地用视觉去捕捉信息，进行分析、判断，从而达到彻底理解物体的目的。这个阶段的素描练习更加注重感性与理性的互相融合，因此，每个学生要去学会怎样用绘画的视角去观察物体，这样使得每个同学都具备了独特的观察力。正是由于具备这种能力，学生在今后工业设计的过程中具有独特的视角，能发现建筑和周围景观的切入点。在课堂教学中，为了培养学生敏锐的观察力，在静物的选择和组合上，尽量大胆创新，同时也鼓励学生自己寻找感兴趣的物品进行绘画。在课堂中插入工业产品、空间形态等多种选择，最大限度培养观察意识。从工业设计专业角度来说，素描表现的范围非常广泛，产品结构、创意草图等。在观察这些物品时培养既要整体表现，又要局部的绘制能力，同时注意训练学生提炼设计元素，打破传统素描单一视点的能力和观察方法，把灵活主动权还给学生。观察思维转变后，学生认真观察，每个人都有自己的收获。 2创新思维的培养 在观察思维的转变后，学生一些自己独特的想法也伴随而来。通过一个物象而引发一系列的联想。这个阶段的学习加强对创新思维的培养，创新思维是设计的生命。鼓励学生将收集来的信息进行加工创造，进行新的思考[3]。多用笔进行记录，多引导学生开始做“视觉笔记”。从而把自己如何观察事物以及感受事物的过程记录下来，收集设计中的思想“火花”。而在产品设计工作中，当客户需要对这个产品赋予一个新的含义的时候，这时我们就需要运用创新的思维，合理的推出新的规划和方案，也可以独树一帜的提出自己的看法，完成设计任务。创新思维的培养是整个素描教学课程中的重要的一部分，在这个教学期间，充分重视学生重构和创新意识的开放培养。在培养的过程中，让学生注意观察的物象、精心加工、重新组织，充分激发灵感，达到思想上的飞跃[４]。产品设计符号来源广泛，这就需要素描作为基础训练去记录，提炼这些符号并对其重新组合分配，用设计的眼光去组合分析这些符号。同时也让学生多去观察生活，观察自然，分析自然，运用多种形式去表达这些物体。这样，学生的素描作品不再千篇一律，每个人都充分经过思考，这样的作品才具备了生命力，才能为今后进一步学习工业设计奠定基础[５]。因此，在教学中多尝试让学生进行创作主题训练，让他们从造型、构图、空间、表现内容、设计符号提炼等方面进行多元化的排列组合和创造。 工业设计素描教学模式的展望 工业设计专业的素描教学，因学生的美术基础差异性与专业的特殊性，使得他不同于一般的素描教学。学生基础薄弱导致缺乏画面表现能力，即使在观察思维和联想思维都具备的同时，如果画面的表现能力差，也无法完成绘画训练，这就决定了景观建筑学设计专业的素描教学必须不同于普通设计素描。针对以上的情况，教学体系首先应针对专业培养目标，进行全因素素描和结构素描