高师综合实践活动课程三阶段教学模式的构建与实践论文.docVIP

　　高师综合实践活动课程三阶段教学模式的构建与实践论文 摘要：随着综合实践活动课程代写论文被列为中小学校的必修课，为中小学培养合格的综合实践活动课程的师资已成为当前高师面临的迫切任务。三阶段教学模式把整个课程的教学分为理论学习、见习学习和实践学 摘要：随着综合实践活动课程代写论文被列为中小学校的必修课，为中小学培养合格的综合实践活动课程的师资已成为当前高师面临的迫切任务。三阶段教学模式把整个课程的教学分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段十三个环节，整个教学模式不但体现了主体教育思想、理论联系实际的教学原则，而且还体现了教学的过程性。教学实践表明，该教学模式能够培养高师生具备初步的中小学综合实践活动课程的教学能力。 关键词：高师；综合实践活动课程；三阶段教学模式 一、三阶段教学模式提出的现实背景 1.当前中小学综合实践活动课程实施现状不容乐观 虽然综合实践活动课程在中小学已经开设了几年，但从很多学校实施现状来看，情况并不乐观。归纳起来，主要问题如下： (1)对综合实践活动课程的理论把握不够。比如有些学校把综合实践活动课程等同于课外活动，有些学校把研究性学习当成综合实践活动的唯一活动方式。 (2)对学生的综合实践活动指导不力。有些教师不知如何指导学生选好活动主题，也不知如何评价学生的活动成果等。 (3)教师的“学科本位”课程意识较强。很多教师还是把综合实践活动课程当做学科课程来教。 (4)教师缺乏开发适应校本综合实践活动课程资源的方式和技能。 2.三阶段教学模式的引入 高等师范院校是为基础教育培养职前教师和培训在职教师的高等教育机构。正是由于高等师范教育职业的定向性使得基础教育成为其发展的晴雨表［１］。因此，我们认为，高等师范院校必须针对当前中小学综合实践活动课实施中存在的问题采取相应的教师教育方式。课程的教学方式应该符合这门课程的性质。综合实践活动课是一门实践性、经验性、综合性很强的课程，如果教师对这门课程的教学仍采用教师上课讲理论、学生记笔记、考试回忆笔记的方式，则不符合综合实践活动课程的基本规定，甚至还很可能使学生再误入“学科课程”教学的模式中去。为使未来的教师既掌握综合实践活动课程的基本理论，又具备指导学生进行综合实践活动的能力、实践能力、开发和设计能力、管理和评价能力等，我们在广泛的教学实践和明确的理论指导下，建了“理论学习—见习学习—实践学习三阶段十三环节”的教学模式并按此进行教学实践。结果表明，这种教学模式非常切合综合实践活动课程的性质，教学效果良好。 三阶段教学模式的基本理念是主体教育思想、理论和实践相结合的教育原则。这是由综合实践活动课程的性质决定的。主体教育思想认为，学生是自身学习与发展的主体，而教师是教育活动的主体，二者协同活动，共同完成教育的任务。作为一门实践性、经验性的课程，综合实践活动课程的教学必然注重过程，关注过程教育价值的课程就不能不把学生放在教学的主体地位。综合实践活动课程的教学又是一个交往、交流的过程，这种交往的过程必然强调教师和学生都是活动的主体，他们之间是一种平等、理解、双向的双主体关系［２］。在本教学模式中，理论和实践相结合的教育原则包括两方面的含义：其一是理论知识的学习要和实践相结合；其二是实践活动必须有理论的指导。作为针对高师学生开设的综合实践活动课程的教学，必须让学生理解本课程的基本理论知识，本课程的性质又要求学生必须开展实践活动。因此，只有理论和实践相结合的教学才符合高师综合实践活动课程教学的本质。 二、三阶段教学模式概述 1.模式的表达 综合实践活动课程三阶段教学模式是指，按时空和学习活动方式把这门课程的教学分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段。这三个阶段都以学生自主学习、合作探究、自主实践为主要学习活动方式，教师则是整个教学过程的组织者、指导者、设计者、参与者和督促者。“综合实践活动课程教学是过程的集合体”［2］12的特性决定了本教学模式各个环节都体现了教学活动的过程性。这三个阶段从时空上来看是分段的，但从总体来看，又是相互联系的一个整体。其中，理论学习和见习学习都有助于实践学习的顺利开展，而见习学习和实践学习又有利于学生巩固理论。其基本结构如下： 2.三阶段教学模式的操作策略、方法及其实践 第一阶段是理论学习阶段。我们知道，没有理论的实践是盲目的实践。综合实践活动是一门什么课程、课程资源如何开发、如何设计主题、如何设计活动模式、如何管理和评价等都需要理论的指导才能确保实践活动的顺利开展。因此，理论学习阶段是后两个阶段的基础。这个阶段我们力图改变教师一言堂的做法，采用基于专题的学习模式，充分地调动学生学习的自主性、主动性和积极性。由于综合实践活动课程没有固定的教材，我们根据布鲁纳的知